《狐假虎威》教案设计：培养孩子情感为重点2篇.pptxVIP

2024-11-27《狐假虎威》教案设计：培养孩子情感为重点

目录故事背景与情节梳理情感教育目标设定课堂教学活动设计情感引导策略探讨家校合作共同促进孩子情感发展评价反馈与持续改进方案

PART故事背景与情节梳理01

寓意深远通过这个故事，孩子们可以领悟到借助外力逞强的本质，以及真正的勇敢和强大来自于内心的道理。经典寓言再现《狐假虎威》是一则经典的寓言故事，讲述了狐狸借助老虎的威势来吓唬其他动物的故事。情节跌宕起伏故事中，狐狸被老虎捉住后，巧妙地利用老虎的威风，不仅自己逃脱了危险，还让其他动物对它敬畏三分。故事梗概介绍

狐狸是故事中的主角，它聪明、机智，但也有一些狡猾。它通过借助老虎的威势来保护自己，展现出了它的生存智慧。故事中还出现了许多其他动物，它们被狐狸和老虎的行为所影响，表现出不同的反应。这些动物的形象丰富了故事的情节，也让孩子们更加容易产生共鸣。老虎是故事中的反派角色，它强大、凶猛，但却被狐狸巧妙地利用了。老虎的形象让孩子们明白了即使是强者也有被利用的可能。狐狸形象老虎形象其他动物形象故事中的角色形象鲜明，各具特点，有助于孩子们更好地理解故事情节和寓意。角色形象分析

开端：狐狸遇险故事以狐狸被老虎捉住为开端，这一情节让孩子们产生了紧张感和好奇心，想要知道接下来会发生什么。狐狸的处境也引发了孩子们对弱者的同情和关注，为后续的情节发展奠定了基础。发展：狐狸智脱险境狐狸利用老虎的威风来吓唬其他动物，这一情节是故事的核心部分，也是孩子们最为关注的部分。狐狸的聪明才智和巧妙计策让孩子们赞叹不已，也激发了他们的想象力和创造力。情节发展脉络

高潮与结局：揭示寓意随着情节的发展，狐狸的计策逐渐被揭露，老虎和其他动物也明白了真相。这一情节将故事推向了高潮，也让孩子们更加深入地理解了故事的寓意。故事的结局是开放式的，留给了孩子们无限的想象空间。他们可以根据自己的理解来续编故事，进一步拓展思维和表达能力。情节发展脉络

PART情感教育目标设定02

通过故事角色表现，引导孩子识别和理解喜怒哀乐等基本情感。喜怒哀乐的基本情感识别分析角色行为背后的情感动因，帮助孩子理解情感与行为之间的联系。情感与行为的关系认知鼓励孩子探讨不同情境下情感的多种表达方式，培养其对情感表达的敏感性。情感表达的多样性探讨认识并理解各种情感010203

情感表达技巧训练通过角色扮演、情境模拟等活动，训练孩子准确、恰当地表达自身情感。情感调控策略指导引导孩子学习积极应对负面情绪的方法，如深呼吸、转移注意力等，培养其自我调控情感的能力。情感倾诉与分享创设安全、温馨的氛围，鼓励孩子倾诉内心情感，分享彼此的感受和体验。学会表达与调控自身情感

培养同理心和关爱他人意识同理心启蒙借助故事情节，引导孩子体会他人情感，初步培养其同理心。关爱行为实践组织小组合作活动，让孩子在实践中学会关爱他人，如互相帮助、分享资源等。家庭与社会中的情感传递引导孩子关注家庭与社会中的情感交流，理解亲情、友情等情感的价值，并鼓励其积极传递正能量。

PART课堂教学活动设计03

故事情境描述通过生动的语言描述《狐假虎威》的故事情境，将孩子们带入到故事的世界中，激发他们的学习兴趣。情感引导问题提出与故事情感相关的问题，引导孩子们思考和感受故事中角色的内心世界，为后续教学做铺垫。情境导入：激发兴趣，调动情感

根据孩子们的性格特点和意愿，分配不同的角色，并帮助他们理解角色的性格特点和情感表达方式。角色分配与准备在教师的指导下，孩子们进行角色扮演，通过语言、动作和表情等方式深入体验角色的内心情感。角色扮演过程角色扮演结束后，鼓励孩子们分享自己的角色体验，引导他们用语言表达自己感受到的情感。角色体验分享角色扮演：深入体验角色内心情感

讨论成果展示各组选派代表展示讨论成果，其他组进行点评和补充，通过互动交流增进孩子们对故事情感的理解和感受。分组与任务布置将孩子们分成若干小组，每组分配一个讨论主题，如“狐狸的狡猾”、“老虎的威严”等，要求孩子们围绕主题展开讨论。小组讨论过程教师巡视各组，关注孩子们的讨论情况，适时给予引导和帮助，确保讨论能够深入进行。小组讨论：分享感受，增进交流理解

PART情感引导策略探讨04

热情洋溢教师应该以积极向上的情感状态进入课堂，通过面部表情、肢体语言和口头表达等多种方式向学生传递热情和活力。教师情感表达示范作用情感共鸣在讲述故事时，教师要注重与学生产生情感共鸣，通过语音语调的变化和情感渲染，让学生感受到故事中的情感波动。真诚交流教师应鼓励学生提出自己的见解和感受，并以真诚的态度进行回应，建立起师生之间的信任和情感联系。

鼓励孩子积极表达内心想法和感受教师要营造一个让学生感到安全、舒适的环境，使学生能够放心地表达自己的内心想法和感受。创设安全氛围教师可以通过有针对性的提问，引导学生深入思考并表达自