中小学部编六上语文宿建德江优秀教案课件教学设计教育教学资料整理.docxVIP

《宿建德江》

教学目标

1．会写“德”字。

2．有感情地朗读两首古诗，背诵课文。

教学重难点

3．理解诗意，想象画面，体会诗中蕴含的思想感情。

开头

同学们好，很高兴今天和大家一起来学习一首古诗，这首诗歌是一首五言绝句，题目是《宿建德江》。

知诗人，解诗题

1、首先，我们来认识这首诗歌的作者，他就是著名的唐代诗人《宿孟浩然，关于他你了解多少呢？让我们看看他的资料（栏鮶一号录音）：孟浩然名浩，字浩然，号孟山人，襄州（今湖北襄阳）人，唐代著名的山水田园派诗人，世称“孟襄阳”。孟浩然的诗在艺术上有独特的造诣，后人把孟浩然与盛唐另一山水诗人王维并称为“王孟”。那么诗人写下这首诗写了什么内容呢？让我们接着来看题目！

2、从书中注释我们知道，“建德江”是指新安江流经建德(今属浙江)西部的一段江水，而“宿”是什么意思呢？“宿”就是住宿的意思，所以读诗题目的时候，我们要这样读，老师示范，也请同学们读一遍吧！

三、读诗文，解诗意

1、了解了诗人和读懂诗歌题目后，我们就一起来读一读古诗吧！（录音范读）请同学们按下暂停键，自己也来认真读一读吧！读准“渚”这个字的读音。

2、读过诗歌，同学们，你们读懂诗歌的意思了吗？书中的注释可以帮助我们来理解，请大家一起来听听。一位学生说（涵二号录音）：个别字词的意思，我们可以借助书中的注释以及本身对词语的理解来解决，比如说“移舟”就是移动靠岸的意思，“泊”是停船夜宿的意思，“渚”，通过注释我们知道“渚”的意思是水中间的一小块陆地。而“暮”指的是什么时候呢？就是黄昏日落之时。那么这两句诗就可以这么理解——诗人在黄昏落日的时候把小船停靠在了烟雾弥漫的江水岸边，准备这晚就夜宿在江畔，这时候的他又增添了新的哀愁。

3、这位同学的理解真准确，那么为何诗人此时究竟在愁些什么呢？那我们就不得不联系诗人的生平与际遇。我们一起来听听。一位学生说（栏鮶三号录音）：这首诗写于诗人因求仕失败而漫游于吴越之时。此前，孟浩然一直在鹿门一带隐居，希望走以隐求仕的道路，但未成功。730年，诗人告别隐居生活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效力的政治抱负，结果科举未中，他孤身一人失意东归，开始了漫游吴越的生活，在仕途困顿、痛苦失望后，他修道归隐终身。

听到这些，同学们你能想到诗人在愁些什么了吗？一位学生说（钟四号录音）：诗人一心想实现自己的理想抱负，但是却遗憾落榜，这是一种壮志未酬的失意。一位学生说（萱五号录音）：我觉得诗人除了心里有仕途不顺的失意外，他一直在外面漂泊不定，身心已经十分疲惫，心里非常想念自己的家，这里的愁应该也包含了思乡的愁苦。

同学们的体会是如此深刻，就让我们将体会到的诗人心中的愁怨，慢慢地、声音低低地来读一读这两句诗吧，停顿几秒。

1、伫立在江畔的诗人，此时他看到了什么呢？请同学们轻声读后面两句诗，并圈画出他看到的景物。大家能把诗人看到的景物找出来吗？一位学生说（涵六号录音）：孟浩然看到了野、天、江、月，这是一个空旷的原野，天空低得像压在了树上一样，建德江的水很清，月亮倒映在水中，显得月亮与人又是如此相近。

2、是啊，这位同学描述得真不错，诗人通过简单的语言给我们描绘了这样的画面，让我们再来把诗歌读一读，一边读一边想我们从诗中哪些景物感受到了诗人的哀愁？？停顿几秒。我们一起来交流一下，一学生说（栏鮶七号录音）：野旷这个词语，诗人用天地的广阔与自己孤独形成对比，他仕途不顺，深深感受到自己的才华不能得到认同，更显示出他内心的孤寂。另一位孩子说锦碧八号录音：我觉得“天低树”写得特别好，天空低得像压在了树上一样，读起来有一种压抑苦闷的感觉，就像孟浩然此时的心情一样。第三位说（萱九号录音）：江清月近人，江水清澈，一轮孤零零的明月倒映江中，与小船中孤独的人相对无言，又唤起了似乎亲近却益发孤寂的感受

3、没错，这两句景物描写，加深了诗人愁闷的情感。我们试着用低沉的语气再来把这两句诗读一读吧！一个伟大的诗人，在描述自己的愁闷的时候，并不会一味直白呻吟，而是通过将自己看到的景物，表达自己的心情，这就是融情于景。让我们再一次朗读这两句诗。

4、诗人将这颗愁心化入那空旷寂寥的天地之中，高高悬挂在空中的孤月却与自己如此的相近，孤寂的旅途有了明月的相伴，此情此景也许给诗人也带来了一丝丝的安慰。

天上的这轮明月，古往今来，它给多少人带来了陪伴，慰藉了多少心灵：

月在窗边，李白以月为友，与明月相伴，表达了他失意中依然旷达乐观的豪放个性：举杯邀明月，对酒成三人。

月在佳节，明月陪伴着苏轼，写出了诗人对皓然明月的向往，但又不想脱离人世间的矛盾心理：明月几时有？把酒问青天。

月影在竹林深处，它照耀着王维，诗人月下独坐、弹琴长啸，表达了诗人宁静、淡泊的心情：深林人不知，明月来相