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继续教育研究２０２２年第２期
后现代心理学人性观视域下的教师专业化发展
杨俊生
(天津体育学院体育教育与教育科学学院ꎬ天津３００３８１)
摘要:使用文献法ꎬ目的在于研究后现代心理学人性观视域下对教师专业化发展的启示作用ꎮ教师专业化
发展既涉及社会职业认可、教师个体专业素养提升的问题ꎬ也涉及复杂的人性问题ꎮ后现代心理学的人性观认
为ꎬ人是多元化与去中心化的ꎬ是具有主体性与差异性、独特性与创造性的ꎮ后现代心理学人性观可以为教师专
业化发展提供一定启示ꎮ这种启示表现在教师专业化发展要使教师能以更开放的态度来面对自我与学生ꎬ建立
起去中心化的教师ꎻ要能够适应不同角色的集合形成多元化的教师ꎻ要能够打破个体创造性的局限建立群体反
思具有创造性的教师ꎮ
关键词:后现代心理学ꎻ人性观ꎻ教师专业化发展
－－－
中图分类号:Ｇ６５文献标志码:Ａ文章编号:１００９４１５６(２０２２)０２０４９０５
教育是教师与学生之间建立在人性之上的精神理学客观研究的实际做法是将一种文化下的心理学
交流ꎬ是以人性培养人性、以灵魂召唤灵魂的筑基工原理和结论推广到另一种文化中ꎬ心理学历史造成
程ꎮ这就需要教师对人性有更为深刻的认识与理的后果是美国心理学全球化和全球心理学殖民
[１]
解ꎬ能够从人性的高度来看待教育与教师职业ꎬ只有化”ꎮ格根在«探索后现代»中指出ꎬ科学主义心
这样ꎬ才能使教师将教育工作做得更加完美ꎬ才能为理学的追求是脱离客观知识的ꎬ它既表现出严重的
教师专业化发展提供更有价值的哲学指导ꎮ后现代[２]
不切实际ꎬ也表现出明显的霸道色彩ꎮ科学主义
心理学的建立为教师理解自身与学生提供一种理论心理学所表现出的僵化、古板、成规ꎬ甚至带有殖民
参考ꎬ为教师专业化发展提供了重要的启示ꎮ化的强制性规则ꎬ已不能更好地为人们的生活与生
产服务ꎬ已不能作为心理学研究与实践应用的唯一
一、后现代心理学的产生背景
维度ꎮ
心理学是研究人的科学ꎬ心理学家对人性的阐随着社会建构主义元认知理论的建立与发展ꎬ
述与论证ꎬ体现出心理学家最基本的观点ꎬ反映出其人们对应用性的、实际情景性的、具体局部性知识和
对人的本质的理解ꎮ不同心理学流派对人性持有不技能更加重视ꎬ使得人们对后现代文化有更为深入
同的观点ꎬ不同的观点指导实践ꎬ从而形成理论与现的认识ꎬ后现代心理学也随之产生了ꎮ后现代心理
实之间的指导与被指导的连接ꎮ在心理学的发展过学认识到科学主义心理学在知识体系与研究取向上
程中ꎬ最早出现的是哲学思辨的心理学ꎬ这种形式的所存在的问题ꎬ发现其在发展过程中所不可避免的
心理学脱胎于哲学母体ꎬ是以宏大的人性为其研究弊端ꎮ１９８８年ꎬ美国社会心理学家格根(Ｋ.Ｇｅｒｇｅｎ)
对象ꎬ对人的整体心理进行揭示ꎬ以形成对人的心理在国际心理学大会上作了一场“走向后现代的心理
的整体把握ꎮ随着科学主义的盛行ꎬ许多学科开始学”的专题报告ꎬ这成为后现代心理学正式兴起
教师资格证持证人
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