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“职业教育心理学”课程思政的教师行动策略

◎刘礼艳

摘 要：开展“职业教育心理学”课程思政建设，教师行动是关键。从教师要成为大先生、示范者、引领者和

教研者等四个方面阐述了“职业教育心理学”课程思政中专业教师的角色定位；从认知上思政意识不足、情感上

热情投入不高、行动上思政教育融入不够和能力上思政能力不足等四个方面探讨了“职业教育心理学”课程思政

教学中教师行动存在的问题；从树立课程思政教学理念、用好课堂教学主渠道、加强自我学习能力的培养和积极

开展多样化的师生互动等四个方面具体阐述了“职业教育心理学”课程思政中的教师行动策略，以期为提高“职

业教育心理学”课程专业教师的课程思政水平提供参考。

关键词：职业教育心理学；课程思政；教师行动策略

基金项目：国家级一流本科课程《职业教育心理学》（线下一流）（项目编号：2020130704）；江苏省高校本科

课程思政示范课程《职业教育心理学》；2021年江苏理工学院教学改革与研究项目“国家级一流本科课程思政育

人的校本行动研究——以《职业教育心理学》为例”（项目编号：11611012122）

作者简介：刘礼艳，女，江苏理工学院教育学院讲师，博士，主要研究方向为职业心理、教师心理。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2022）12-0018-07

“职业教育心理学”课程思政是指以立德树人引领、知识传授和能力培养不谋而合。

作为教育的根本任务，以强化价值引领、知识传授、推进“职业教育心理学”课程思政建设，教师

能力培养“三位一体”为教育教学目标，根据职教师的行动是关键。习近平总书记指出，“办好思想政

范专业与“职业教育心理学”的课程特点，挖掘“职治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、

业教育心理学”课程蕴含的思政元素，科学合理地主动性、创造性”。教师的素质和能力是课程思政

将思政教育融入“职业教育心理学”课程教学，切实能否有效推进的根本依托，教师的能力水平在某种

将价值引领贯穿“职业教育心理学”教育教学全过程度上构成了课程思政建设的核心变量[1]。因此，

程，使其与思政理论课同向同行，形成协同效应。“职业教育心理学”课程思政建设要能落实见效，

2021年4月颁布的《中等职业教育专业师范提高专业教师的课程思政育人意识、改善专业教师

生教师职业能力标准（试行）》提出，中等职业教育开展课程思政的行动策略势在必行。

专业师范生最为核心的四大教师职业能力有师德一、“职业教育心理学”课程思政的教师角色

践行能力、专业教学能力、综合育人能力和自主发定位

展能力。这与课程思政建设提出的立德树人、价值教师角色是指社会对教师职能和地位的期望

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和要求，它规定了教师在教育情境中所应该表现的既要在学生世界观、人生观、价值观的形成上发挥

心理和行为方式。教师并不是只有一种单一的角引领作用，也要成为学生学习的引领者。学生世界

色，而是不同角色的统一体[2]。“职业教育心理学”观、人生观、价值观的形成是一个潜移默化、自主建

课程思政中的教师角色主要是指教授该课程的专构和循序渐进的过程。“职业教育心理学”专业教

业教师在“职业教育心理学”课程思政建设中被赋师在教授知识的同时，应当结合相应的思政元素有

予的身份及该身份应发挥的功能。意识地培养学生的爱国情怀、社会责任感、实践能

（一）教师要成为大先生力等，帮助学生塑造正