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1古诗词三首四时田园杂兴（其二十五）说课稿-2024-2025学年语文四年级下册统编版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

1古诗词三首四时田园杂兴（其二十五）说课稿-2024-2025学年语文四年级下册统编版

教学内容分析

本节课的主要教学内容是《古诗词三首》中的《四时田园杂兴（其二十五）》，该诗选自2024-2025学年语文四年级下册统编版教材。诗中描绘了作者对田园生活的喜爱和对自然的赞美。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在三年级时已学习过简单的古诗词，具备一定的古诗词阅读能力。本诗作为四年级的古诗词学习内容，既符合学生知识深度，又能让学生在欣赏诗词的同时，了解田园生活的美好，提高审美情趣。同时，诗中运用了丰富的修辞手法和描绘技巧，有助于培养学生对语言文字的感知和运用能力。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《四时田园杂兴（其二十五）》，使学生能够正确朗读并背诵古诗，理解诗中的意象和情感，提升学生对古诗词的鉴赏能力和语言表达能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过诗中的描绘，想象田园生活的场景，发展学生的空间想象力和逻辑思维能力。

3.文化传承与理解：使学生了解古代田园生活的文化背景，感受诗人对自然的热爱和对田园生活的向往，增强学生对中华优秀传统文化的认同感。

4.审美鉴赏与创造：引导学生感受诗中的美好情感和艺术魅力，培养高雅的审美情趣，激发学生的创造力和想象力。

教学难点与重点

1.教学重点：

①掌握《四时田园杂兴（其二十五）》的诗意和诗境，能够正确理解诗中的意象和情感。

②学习并运用适当的朗读技巧，如停顿、语气、节奏等，提高朗读的表现力。

2.教学难点：

①分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人等，并理解这些手法如何增强诗的艺术效果。

②深入体会诗人对田园生活的情感态度，把握诗中所蕴含的哲理和文化内涵，将其与自己的生活体验相结合，提升审美和思辨能力。

教学资源

四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备、白板

2.课程平台：校园教学管理系统

3.信息化资源：古诗词学习软件、在线教学资源库

4.教学手段：实物图片、视频片段、互动讨论、小组合作

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布《四时田园杂兴（其二十五）》的预习资料，包括诗的原文、背景介绍、注释等，明确要求学生预习时关注诗的意象和情感。

设计预习问题：设计问题如“诗中描绘了哪些田园景象？”“诗人表达了怎样的情感？”等，引导学生深入思考。

监控预习进度：通过平台反馈或课堂提问，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主阅读诗及预习资料，初步理解诗意。

思考预习问题：针对预习问题，学生记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至平台，以便教师了解预习效果。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索诗意，培养独立思考能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，方便学生共享资源和教师监控进度。

作用与目的：

帮助学生提前熟悉诗的内容，为课堂深入学习打下基础。

培养学生的自主学习能力和对古诗词的兴趣。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示田园风光图片或相关视频，引出《四时田园杂兴（其二十五）》，激发学生兴趣。

讲解知识点：详细讲解诗中的修辞手法和意象，如“梅子黄时”的寓意，帮助学生深入理解诗意。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生探讨诗中的情感和哲理，或进行角色扮演，模拟诗人创作时的情景。

解答疑问：针对学生在学习中产生的问题，提供及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和感受。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，并参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：详细讲解诗中的难点和重点，帮助学生理解。

实践活动法：通过小组讨论和角色扮演，让学生在实践中体验和学习。

合作学习法：鼓励学生合作探讨，培养团队合作精神。

作用与目的：

帮助学生掌握古诗词的鉴赏方法，理解诗中的情感和哲理。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与诗相关的作业，如创作一首以田园生活为主题的现代诗，或绘制诗意插画。

提供拓展资源：提供与诗相关的古诗词阅读材料，帮助学生拓宽知识面。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生具体反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生根据作业要求，创作诗歌或绘制插画，巩固课堂学习内容。

拓展学习：利用教师提供的资源，进行自主学习，加深对古诗词的理解。

反思总结：学生对作业和拓展学习进行反思，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：