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46小学菠学列究

对用小棒摆加号现象的教学思考

江苏省南京市小西湖小学周扬

【摘要】课堂上频频出现意外的小棒图，引发了教师的思考。本文首先分析了可能的原

因——学生的天性、认知水平不到位，问题指向不明确；然后深度思考现象背后可能的原因——

时代的进步，早期教育的盛行，学生变得更聪明了；最后给出应对的策略建议——尊重儿童天性,

顺其自然；精细问题设计，指向明确；适应时代变化，追求本质。

【关键词】课堂意外原因分析应对策略

小棒是数学课堂上经常使用的学具，但在活动中经作中还是出现了用小棒摆加号的情况。

常会出现一些意想不到的情况,这些是宝贵的教学资源,有的是这样的（见图2）：

让教师在意外中不断学习,深度思考,探索针对这些意外

情况的有效策略。|||十||十1

一、案例背景

苏霍姆林斯基说过，教育的技巧并不在于能预见到图2

课的所有细节,而在于根据当时的情况,巧妙地在学生不还有的是这样的（见图3）：

知不觉中做出相应的变动。数学的课堂上经常发生各种

“意外”，有的来自外部,如课件放不了,而更多地来自内

部生成与预设的矛盾。如果学生出现了突发的“意外”,

那怎么办呢？根据苏霍姆林斯基所说，不就是需要教师图3

运用自身的专业功底和教学智慧，迅速做出合理的判断,当意外首次发生时，教师及时在课上进行一对一的

将学生的“意外”及时化解吗？纠正，课后改进教学设计,将开放的问题问得保守，甚至

在一年级上册“连加、连减”一课的教学中,在学生添上示范以唤醒学生的经验，但用小棒摆加号的情况还

充分理解了例题题意之后,教师让学生摆小棒,深刻理解是出现了，这引发了教师的思考。

加法算式“3+2+1”的含义，提出了这样的问题：二、案例分析

第一版：你能用手里的小棒摆一幅图，根据这幅图，用小棒图形表示生活中的数，可以追溯到古埃及，根

列出一道连加算式吗？据莱因德所发现的《莱因德纸草书》上的记载，当时埃及

第二版：老师用3根小棒表示3个南瓜（在黑板上的数字就是用小棒图形表示1~9的。（见图4）

给出示范“111”）,接下来可以怎么摆，怎么表示这道算

式的含义呢？

教师的预设是这样的小棒图（见图1）:

图4

可见，人们很早就发现了小棒图简洁、便利的特点，

■_____________以此搭建起实物与抽象数字之间的桥梁。我们除了用小

图1棒图表示数，还用来说明算式的算理。在一年级上册学

两次问题各有侧重,第一版的问题比较开放,教师的习加法时,教师会鼓励学生通过用小棒摆一摆的方式,让

要求不够明确，学生可能被“一幅图”这样的字眼迷惑;学生能够脱离具体的事物深刻理解加法的含义。

第二版的问题比较保守,要求比较具体，但是，在实际操学生用小棒摆加号的情况在其他班级也会出现,那

教学探索47

为什么会出现这样的现象呢？到答案（见图6）后大家会大吃一惊吧?