第七章 课堂调控技能课件.ppt

7课堂调控技能第七章课堂调控技能【技能要点】课堂教学活动应是一个能够不断自我调控、自我完善的动态系统，反馈、强化作为两个紧密联系的过程，是课堂调控的基础和前提，而矫正活动则是课堂反馈强化的必然延伸，是课堂自我调控的落脚点。一、基本要求1.反馈的时效性：即在教学活动的各个环节上及时进行信息反馈，以迅速了解教与学的活动状态。2.评价的科学性：即进行信息反馈的手段应是科学的，以准确掌握学生学习中存在缺陷的实质及其产生原因。3.矫正的有效性：一是要准确，针对存在问题的实质采取有的放矢的矫正措施；二是要有力度，一针见血，切实达到使学生纠正错误、深化理解的目的。7课堂调控技能二、注意事项1.要准确把握反馈评价的时机，随时了解学与教的态势。2.要提高调控矫正的有效性，切实改善并不断优化教学过程。3.充分发挥学生及其同伴在评价矫正中的作用。4.充分发挥教师的教育机智，善于因势利导，以灵活的方法处理复杂的课堂。7课堂调控技能【案例分析】一、“休”（小学语文）小学语文《小虾》一课，遇到了“休”这个生字，若解释“休”字的意思，并组词，可以查字典。老师原以为学生一定会按照《小学生字典》上的现成答案回答她的问题，但事实并非如此。生：“休”是左右结构，左边是人字旁，右边是“木”，合起来是“休”“一休”的“休”师：“休”字什么意思？生：“一休”是人名，无需解释。（学生在这里的回答超出了教师所预计或期望的范围）。师：（想了想，立即找到了归入主题的办法）“一休”虽是人名，但“休”是有意思的……大家都看过《聪明的一休》了吗？生（齐）：看过！师；《聪明的一休》每一集中间都有这样一个画面：小一休躺在地上，一只手撑着脑袋，他的师兄在远处喊他：“一休！一休！”一休怎么回答的？谁还记得？生：（异口同声，气氛热烈）休息！休息！休息一会儿。师：那么，“休”是什么意思？生：“休”，“休息”的“休”！7课堂调控技能【鉴赏】遇到学生答题或发言、说话脱轨的现象，通常老师都采取不予评说，让这位学生坐下，再请另一位来口答的办法，直到有正确回答为止。但是这位教师没有如此。学生的回答虽然出了轨，但其中也包含着可以解题、达到主题目标的因素。如果教师一听不合乎自己期望的回答，便心中一片茫然，不去细想，就不会发现其中含有的可利用的因素，也就不会有这么机智的引导了。借助学生的答案来个巧妙“转变”，加以简单的提示，唤起学生的记忆，激发起学生的兴趣，既活跃了课堂气氛，又解决了教师提出的问题，这是问答应变艺术的一个重要操作技术或技巧。7课堂调控技能二、漓江绿水（小学语文）师：（上《桂林山水》课）漓江的水绿得像什么？教师备课时设想学生会按照课文上回答“像无瑕的翡翠”，但实际情况却不是）。生：绿得像青梅酒。师：（青梅酒也许真是绿的呢？这样，学生的回答也是正确的。教师于是在这里来了个临时更动，放弃原来的准备，顺着学生的回答再提问）老师不喝酒，见得也很少，青梅酒真是绿的吗？生：是的。我爸爸常常喝酒。我亲眼见过他喝的青梅酒碧绿碧绿的。师：大家知道，多喝酒人会醉，那么望着这青梅酒一样的漓江水人会怎样？生：漓江水绿得像青梅酒，令人心醉。生：望着漓江的绿水，就像喝着青梅酒，叫人醉而忘返。7课堂调控技能【鉴赏】教师本来的教学目的是想使学生通过“无暇的翡翠”来感受漓江的绿与美；而学生既然通过“青梅酒”也能感受或更能感受到漓江的绿与美，那就应该果断地放弃原来的构思，顺着学生的思路把他们推向目的地。而且教师在这里还进一步发挥了“酒”的特性，与漓江美景醉人的特点自然联系在一起，使他的应变获得了比预期更好的效果。教学的思路引导操作和逻辑操作技术在这里得到了高度灵活的运用和发挥。7课堂调控技能三、给学生以表现的空间一年级的语文课上，桂智敏老师在教gua和hua拼音，让学生寻找生活中这样发音的词。孩子们七嘴八舌地说：冬瓜、西瓜、南瓜、甜瓜、地瓜……忽然，一个调皮的孩子站起来大声地说道：“傻瓜。”全班学生都望着桂老师，看看老师会有什么反应。她一笑：“同学们，你们知道的瓜还真多，你们的瓜都能吃，可他的瓜跟你们的不一样，这个‘傻瓜’不能吃。可桂老师还就欣赏这个不一样的‘傻瓜’！”孩子们都笑了。有了这个“傻瓜”的出现，孩子们更大胆了，他们为hua组词的时候，一口气说出了桃花、梅花、菊花、玫瑰花、百合花、牡丹花等很多花。老师笑着问：“你们还能想到什么特别的花呢？”“烟花、火花、天上飘的雪花。”一个女孩子笑着说：“还有我们班王泽宇想妈妈时脸上挂着的泪花……”欣喜于这个“傻瓜”也感动于这个“泪花”，桂老师的激动溢于言表：“尊重孩子的个性，给学生以表现的空间，就能聆听孩子们思维跳动的乐章，就能在课堂上发现成长的快乐。”7课堂调控