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-2024-2025学年五年级语文上册说课稿统编版

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容为2024-2025学年五年级语文上册《古诗二首》，包括《山居秋暝》和《枫桥夜泊》两首古诗。这两首诗均为统编版教材第五单元的内容，旨在通过诗歌欣赏，培养学生的审美情感和文学素养。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在四年级时已经学习了《望庐山瀑布》等古诗，对古诗的韵律、意境有了一定的了解。本节课所选的两首诗，既与之前学过的古诗有相似之处，如押韵、对仗等，又具有独特的艺术特色。通过本节课的学习，学生可以进一步巩固对古诗的理解，提高文学鉴赏能力。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《山居秋暝》和《枫桥夜泊》，使学生能够理解并运用古诗中的修辞手法，如对仗、押韵，增强语言表达的准确性和美感。

2.思维发展与提升：培养学生通过分析诗句，领悟诗人的情感和意境，发展学生的想象力和创造力。

3.文化传承与理解：使学生了解古代诗歌的文学价值，感受中华传统文化的魅力，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗的审美感知，提高对美的鉴赏能力，激发创作灵感。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-理解和背诵《山居秋暝》和《枫桥夜泊》两首古诗：学生需要掌握诗的基本内容，理解诗句的意义，并能够准确背诵。例如，《山居秋暝》中“空山新雨后，天气晚来秋”的意境和情感表达，是教学的重点之一。

-分析诗中的修辞手法：如《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的对仗和押韵，以及这两句诗所营造的孤独、寂寞的氛围，需要学生理解和识别。

-领悟诗人的情感和创作背景：了解王维和唐代诗人张继的生平背景，以及他们创作这两首诗时的情感状态。

2.教学难点

-理解古诗中的意象和象征：如《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上流”，学生可能难以理解“明月”和“清泉”所象征的宁静与和谐之美。

-分析古诗的深层含义：例如，《枫桥夜泊》中“夜半钟声到客船”的深层含义，涉及诗人对人生、旅途的感悟，学生可能难以把握。

-突破语言障碍：古诗的语言风格与现代社会语言存在差异，学生可能在理解“渔火”、“江枫”等古词时感到困难，需要教师通过生动的例子和情境创设来帮助学生理解。

四、教学方法与策略

1.采用讲授法，结合诗歌背景介绍，帮助学生理解《山居秋暝》和《枫桥夜泊》的创作背景及诗人情感。

2.利用讨论法，组织学生分组讨论诗句中的意象和修辞手法，促进学生深入理解和欣赏诗歌。

3.设计角色扮演活动，让学生模拟诗人身份，创作类似的诗句，增强学生的创造力和理解力。

4.使用多媒体教学，播放古诗朗诵视频，以及展示古诗词所描绘的景象图片，帮助学生更好地感受诗歌的意境。

5.实施项目导向学习，布置课后作业，要求学生创作一首描绘自然景物的现代诗，以此加深对古诗的理解。

五、教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：教师播放一段自然风光的短视频，引导学生感受大自然的美丽和宁静。

2.提出问题：教师提问：“你们在视频中看到了什么？感受到了什么？”

3.学生回答后，教师引入本节课的学习内容：“今天我们将学习两首描绘自然景色的古诗，分别是《山居秋暝》和《枫桥夜泊》。”

二、讲授新课（15分钟）

1.讲解《山居秋暝》

-教师朗诵诗歌，并解释诗句的意义。

-分析诗中的修辞手法，如对仗、押韵。

-讨论诗人王维的情感和创作背景。

2.讲解《枫桥夜泊》

-教师朗诵诗歌，并解释诗句的意义。

-分析诗中的修辞手法，如对仗、押韵。

-讨论诗人张继的情感和创作背景。

三、师生互动环节（10分钟）

1.分组讨论

-将学生分成小组，每组选择一首诗歌，讨论诗中的意象、情感和修辞手法。

-每组选派一名代表分享讨论成果。

2.角色扮演

-学生模拟诗人身份，尝试创作描绘自然景色的诗句。

-教师选取几名学生朗诵自己的创作，并给予评价和指导。

四、巩固练习（10分钟）

1.诗歌默写

-学生尝试默写《山居秋暝》和《枫桥夜泊》中的任意一首。

-教师检查并纠正学生的错误。

2.诗歌鉴赏

-教师展示几首描绘自然景色的现代诗，让学生分析其与古诗的异同。

五、课堂小结（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调古诗中的修辞手法和情感表达。

2.学生分享自己在课堂上的收获和感悟。

六、作业布置（5分钟）

1.学生课后熟读并背诵《山居秋暝》和《枫桥夜泊》。

2.学生尝试创作一首描绘自然景色的现代诗，下节课分享。

总用时：45分钟

六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料

-推荐学生阅读《唐诗三百首》中其他描绘自然景色的诗篇，如王之涣的《登鹳雀楼》、李白的《望庐山瀑布》等。

-提供一些关