12《己亥杂诗》（说课稿）2024-2025学年统编版语文五年级上册.docxVIP

12《己亥杂诗》（说课稿）2024-2025学年统编版语文五年级上册

授课内容

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教材分析

《己亥杂诗》是2024-2025学年统编版语文五年级上册中的一首古诗，作者为清代诗人龚自珍。本诗表达了诗人对国家兴亡、民族命运的深切关注和对个人命运的感慨。教材选编此诗，旨在让学生感受古典诗词的魅力，培养审美情趣，提高文学素养。诗歌内容丰富，意境深远，对五年级学生来说，既符合他们的认知水平，又具有一定的挑战性，有助于激发学生的阅读兴趣和探究精神。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《己亥杂诗》，使学生能够理解并运用诗词中的关键词句，提升对古典诗词的鉴赏能力和语言表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入分析诗歌的意象和情感，培养学生的批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：让学生了解清代历史背景，感受诗人的忧国忧民情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗词的审美兴趣，提高对诗词艺术的鉴赏力和创造力。

教学难点与重点

1.教学重点

-诗歌内容的理解：让学生掌握《己亥杂诗》的基本内容，理解“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”等关键句子的意义，以及诗人所表达的离别之情和对国家命运的忧虑。

-诗歌鉴赏能力的培养：通过分析诗歌中的意象和修辞手法，如“落红不是无情物，化作春泥更护花”，引导学生感受诗歌的审美价值。

-诗歌的背诵与默写：要求学生能够熟练背诵并正确默写《己亥杂诗》，提高学生的记忆力。

2.教学难点

-意象的把握：学生可能难以理解诗中的“浩荡离愁”、“落红”等意象所蕴含的深层含义，需要教师通过生动的讲解和适当的比喻，帮助学生形象化地理解这些意象。

-情感的体会：诗人对国家命运的忧虑和个人情感的抒发可能对学生来说较为抽象，教师可以通过历史背景的介绍和情感引导，帮助学生深入体会诗人的情感。

-诗词语言的精炼与含蓄：如“吟鞭东指即天涯”中的“吟鞭”和“天涯”等词汇的深层含义，学生可能难以一次理解，教师需要通过逐句解读，帮助学生领会诗词语言的精炼与含蓄之美。

教学资源准备

1.教材：提前确保每位学生都准备好统编版语文五年级上册教材。

2.辅助材料：准备《己亥杂诗》的朗读音频、诗人龚自珍的画像以及相关历史背景资料。

3.教学工具：准备投影仪、电脑、白板和马克笔，以便展示PPT和板书。

4.教室布置：在教室内设置诗词欣赏区，展示《己亥杂诗》的书法作品，营造古典诗词的学习氛围。

教学实施过程

1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布《己亥杂诗》的预习资料，包括诗的原文、背景介绍和关键词解释。

设计预习问题：设计问题如“诗中的‘浩荡离愁’表达了怎样的情感？”引导学生思考。

监控预习进度：通过在线问卷或小程序收集学生的预习反馈，确保每位学生完成预习。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读《己亥杂诗》及预习资料，初步理解诗歌内容和情感。

思考预习问题：学生思考预习问题，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至微信群或在线平台。

-教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段。

-作用与目的：培养学生自主学习能力和对诗歌的初步理解。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过展示龚自珍的画像和简介，引出《己亥杂诗》的学习。

讲解知识点：详细讲解诗歌的意象、情感和修辞手法，如“落红不是无情物，化作春泥更护花”的象征意义。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享对诗歌的理解和感受。

解答疑问：对学生在讨论中提出的问题进行解答。

-学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和感受。

提问与讨论：学生对诗歌中的难点提出疑问，并参与讨论。

-教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法。

-作用与目的：帮助学生深入理解诗歌，掌握鉴赏方法，培养团队合作能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：布置诗歌背诵和创作一首以“离别”为主题的现代诗的作业。

提供拓展资源：提供相关诗词书籍、网站和视频，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

-学生活动：

完成作业：学生认真完成背诵和创作作业，巩固学习效果。

拓展学习：学生利用拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思，提出改进建议。

-教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

-作用与目的：巩固知识点，拓宽视野，提升自我反思和改进能力。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-古诗词鉴赏：《己亥杂诗》作为清代诗歌的代表作之一，可以引导学生进一步学习清代其他诗人的作