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基于语文学科立场的跨学科学习及实践路径：以六上第七单元为例

跨学科学习旨在加强语文学科与其他学科、社会生活之间的关联，“拓宽语文学习和运用的领域”，发挥学科协同育人的功效。实际教学中，笔者发现跨学科学习存在零散的、肤浅的、拼盘式的乱象，其主要原因是教师没有平衡好跨学科性与学科性之间的关系。本文以六上第七单元为例，谈谈如何基于学科立场探索跨学科学习的价值及实践路径。

一、基于学科立场的跨学科学习价值体现

《义务教育课程方案（2022年版）》规定：“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，也就是说，学科本位是开展跨学科学习的基础和前提。

（一）跨学科学习是基于儿童深度阅读的现实需要

语文学习的过程不仅仅是信息的简单提取和积累，更是指向深度阅读的知识体系再建构的过程，而深度阅读离不开对文本、对世界、对作者、对自我的多维认同。本单元人文主题是“艺术之美”，指向阅读的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。《文言文二则》《月光曲》和《京剧趣谈》分别从音乐、绘画和戏曲等不同角度折射出艺术的魅力。就文本内容而言，本单元的学习本身就具有很浓的跨学科性，因而要借跨学科学习有效拓展学生阅读的深度、广度，从不同角度进行文学想象，在复杂多样的思维活动中感知艺术之美，以形成较为全面立体的理解，提高审美能力。

（二）跨学科学习是基于解决真实问题的实践需求

夏雪梅教授认为跨学科学习的本质是响应真实世界中的复杂问题，涉及两个以上学科的知识结合、迁移与运用，指向真实学习的泛在性、学科不可分割性。语文要素“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”明确了本单元学习的核心知识与关键能力。想象不是单一的思维活动，想象时观察、推断、分析等思维活动同步发生。想象的丰富性建立在学生的积累与经验之上。本单元的内容与学生生活有一定距离，学生缺乏对题跋、戏曲等相关知识背景的储备，对艺术作品的欣赏能力不足，学习时产生深度共鸣有困难。因而，教学时要联通课内外，引导学生在丰富的实践活动中“做中学”，多积累对艺术的感受与体悟，学生才能借助语言文字从多角度展开想象和思考，丰富审美体验。

二、基于学科立场的跨学科学习实践路径

每个学科都有其特定的知识逻辑体系和教材体例，不同学科内容之间要互相“跨”起来，需要探寻恰当的“跨点”，确定适宜的“跨度”，创设融通的“跨域”，建构真实学习的“学程”。

（一）确定学习主题，探寻跨学科学习的“跨点”

跨学科学习要“根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容”。学习主题是开展跨学科学习的载体之一，可以有效整合不同学科知识，“促使来自不同学科的概念、思想和方法等连续互动，实现缔结”。以学习主题作为各学科间关联的“跨点”，既能将语文学科内散落的知识与技能结构化，打通不同年段的内容，又能将学科间零散的内容整合，融通学校教育与现实生活，让知识建构更加立体系统。

本单元内容涉及听觉、视觉、综合表演艺术等多领域。几篇课文文体各异，有文言故事、叙事性散文，也有文艺性说明文。语文要素意在引导学生通过对不同文体文本的阅读，感受不同艺术形式所散发的独特魅力，培养学生借助语言文字展开想象的能力，增强其对中华艺术文化的认同和自信。

因此，本单元学习主题可确定为：艺术与文学的美好相融。依据单元主题，对单元文本进行重新建构。一是“调一调”。把《伯牙鼓琴》从《文言文二则》中调出来，与《月光曲》整合，探究听觉想象带来的美好体验。二是“连一连”。口语交际《聊聊书法》要求学生利用多渠道获取资料，就书法艺术中感兴趣的话题深入交流，因此，五下综合性学习“遨游汉字王国”中的“书法欣赏”可与其进行整合。三是“减一减”。习作《我的拿手好戏》要求就“艺术”或“技能”写一写自己的才艺或绝活儿。开展跨学科学习时可稍作调整，减去“技能”方面的“拿手好戏”，习作内容只聚焦“艺术”的寻访过程，可以是自己学艺之路，也可以写自己走进社团的体验经历，重在引导学生表达自己的艺术体验。

本单元的跨学科学习融入了美术、音乐、信息科技、道德与法治等多学科知识与技能，如关联了音乐课《音乐家贝多芬》、拓展了多幅名家的《斗牛图》等。在丰富的跨学科实践活动中引导学生从不同学科视角展开想象，产生更深入、创造性的融通，体悟文学与艺术的美好交融。

（二）关联教与评，确定跨学科学习的“跨度”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“评价建议”中明确提出：“过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合。”语文跨学科学习可按照逆向设计的理念，将评价置于目标与任务之间，突出评价在跨学科学习中的重要作用，让目标标准与评价标准彼此呼应，确定跨学科学习的“跨度”，使跨学科学习更为科学高效。

1.教学目标要“一去一回”

跨学科学习强调“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问