量化思维训练,优化课堂生成——以“圆与圆的位置关系”新授课为例.pdfVIP

··中学数学月刊年第期

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量化思维训练，优化课堂生成

———以“圆与圆的位置关系”新授课为例

宗园（江苏省南京市第九中学２１００１８）

《普通高中数学课程标准》（年版）明确指直线与圆的交点个数，出于类比教学的系统性和章

２０１７

出：“数学学科核心素养是数学课程目标的集中体节内容的完整性，此处有必要探究联立两圆方程组

现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及解的情况因此给出两圆方程，圆：２２

．犆狓＋＋犇狓

１狔１

情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应，圆：２２

犈犉０犆狓犇狓犈犉

＋＋＝＋＋＋＋＝

１狔１２狔２２狔２

用的过程中逐步形成和发展的”随着课程改革的

．０，问：能否联立两圆方程，通过方程组解的个数判别

不断深入，一线的高中数学教师更注重提升课堂教两圆位置关系？学生对这个问题几乎没有反应．

学的实效性，以期有效减轻学生的学习负担，同时发１．２例题讲演，巩固新知

展学生的数学核心素养而学生从每一节课中所获

．例安排了两圆位置关系的判断由于此前已

１．

多与少、深与浅，都与教师在课堂中思维训练的设计经给出了判断条件，学生能够根据圆心距与两圆半

密不可分好的思维训练设计不单是题目数量的设

．径的大小关系进行判断，思维训练量较小．

计，更应该立足学生的知识生长点，引导学生进行充给出引申练习：试求例中相交圆的公共弦所

１

分的思维活动，并控制在一节课时间内让学生得到在直线方程．

思维训练下面以“圆与圆的位置关系”新授课的教

．学生通过联立方程组，解出两圆的交点坐标，用

学设计为例，分享笔者的两次实践与思考．

两点式表示出直线方程引导学生观察出此例中最