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15《我与地坛》说课稿-2024-2025学年高一语文同步课堂（统编版必修上册）

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

本节课的主要教学内容为统编版必修上册高中语文教材第15课《我与地坛》。本节课将围绕史铁生的散文《我与地坛》进行阅读分析与鉴赏，探讨作品的主题思想、艺术特色以及作者的情感表达。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在初中阶段已经接触过一些散文作品，对散文的基本特点有了初步的认识。本节课所选《我与地坛》作为一篇具有代表性的散文，可以帮助学生进一步巩固散文的相关知识，提高文学鉴赏能力。同时，作品中所表达的生命主题与学生在生活和学习中面临的困惑和思考具有一定的契合度，有助于激发学生的共鸣。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标包括：培养与发展学生的语言建构与运用能力，通过深入阅读《我与地坛》，学会欣赏散文的语言魅力，提升理解和鉴赏文学作品的能力；发展思维品质，引导学生通过思考作者对生命的感悟，培养批判性思维和创造性思维；增强文化理解与传承意识，让学生在理解作品的同时，认识到中华文化的丰富性和独特性，激发对民族文化的自豪感。

三、教学难点与重点

1.教学重点

本节课的教学重点包括：

-理解并分析《我与地坛》中作者对生命的感悟和对母亲的深情描绘。

举例：通过分析“我”与母亲在地坛的相处细节，理解母亲对“我”的无声关爱，以及作者如何通过对母亲的回忆表达对生命意义的探索。

-鉴赏散文的语言美，把握象征和暗示等修辞手法的运用。

举例：讲解文中“地坛”这一象征手法的运用，它不仅代表了作者的精神寄托，也象征着生命的坚韧与不屈。

2.教学难点

本节课的教学难点主要包括：

-深刻理解作者对生命意义的哲学思考。

难点解释：作者在文中并没有直接阐述生命意义的答案，而是通过对地坛的描写和个人经历的感受来体现。学生可能难以把握这种抽象的思考过程。

突破方法：通过引导学生对文中的关键语句进行深入分析，如“这园中有一条贯穿南北的小河，河里的水是活水，是地从地下冒出来的。”这句话中“活水”与生命活力的关联，帮助学生理解作者的生命观。

-掌握散文的象征和暗示手法，并能运用到自己的写作中。

难点解释：象征和暗示是散文中较为高级的表现手法，学生可能难以识别和运用。

突破方法：通过具体案例分析，如讲解文中“地坛”作为象征的深层含义，以及作者是如何通过暗示来传达情感和思考的，从而帮助学生掌握并运用这些手法。

四、教学资源

-硬件资源：多媒体投影仪、电脑

-软件资源：PPT演示文稿

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：统编版高中语文教材电子版、《我与地坛》文本资料、相关背景资料

-教学手段：小组讨论、全班分享、提问互动、案例分析

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《我与地坛》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们在生活中有没有遇到过挫折和困惑？你们是如何面对和克服的？”

-展示《我与地坛》的图片，如地坛的景色，让学生初步感受散文中的情感和氛围。

-简短介绍作者史铁生及其创作背景，为接下来的学习打下基础。

2.《我与地坛》内容概述（10分钟）

目标：让学生了解《我与地坛》的基本内容，把握文章结构。

过程：

-讲解《我与地坛》的文本结构，如引子、主体、结尾等部分。

-分析文章的开头和结尾，理解其与全文主题的关系。

-通过板书或PPT展示文章的核心词汇和关键语句，如“生命的意义”、“母爱”等。

3.《我与地坛》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解散文的情感表达和艺术特色。

过程：

-选择文章中的几个关键片段进行分析，如作者与母亲在地坛的相处、作者对生命的感悟等。

-详细介绍每个片段的情感表达和艺术特色，如象征、暗示、对比等修辞手法的运用。

-引导学生思考这些片段对实际生活或学习的启示，以及如何在自己的写作中运用这些手法。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和文学鉴赏能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择《我与地坛》中的一个主题进行深入讨论，如“生命的意义”、“母爱”等。

-小组内讨论该主题在文中的体现，以及对自己的启示。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《我与地坛》的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的体现、个人感悟等。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调散文阅读的重要性。

过程：

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