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社会主义核心价值观融入高校思想政治工作体系：内在机理、价值阐释及评价实施

摘要：社会主义核心价值观全方位呈现了当代国家的精神面貌和卓越的传统文化，高度凝练了中国特色社会主义思想体系中的价值精髓。高校思想政治工作体系是各类思政要素构成的育人整体，其有效构建和内涵发展影响思想政治教育的目的实现和价值彰显。借鉴国外价值观有益经验，结合我国高校实际，将社会主义核心价值观融入高校思想政治工作体系，深刻把握其内在机理和价值阐释，通过建立评价机制、制定评价指标、构建模型标准等方式探索“融入”的效果，对于加强社会主义核心价值观在高校师生中的认同、践行，优化高校思想政治工作体系，完善高校思想政治工作评价机理，拓展高校思想政治教育内涵和外延具有借鉴意义。

关键词：社会主义核心价值观；融入；思想政治工作体系；评价实施

一、引言

世界百年未有之大变局与中华民族伟大复兴战略全局相互激荡的历程，因应了我国发展自信与世界演变趋势的本质关系，揭示了教育发展与强国事业的内在逻辑。价值观教育作为一项系统性、复杂性兼具的科学研究，涵盖教育学、心理学、哲学、政治学等多个学科，其内容极具丰富性和延展性。在国外探讨价值观理论和核心价值观的研究中，具有广泛影响力的是由美国著名学者R.英格尔哈特（R.Inglehart）领导的世界价值观调查项目（WorldValuesSurvey）。该项目所提出的观念，如“世界价值观地图”和“后物质主义价值观”，已经得到了国际学术圈的广泛接受。在英格兰，著名的道德教育专家M.J.泰勒（M.J.Taylor）通过其著作《欧洲价值观教育：基于26国调查的比较研究》（ValuesEducationinEurope：Acomparativeoverviewofasurveyof26countriesin1993）深入探讨了欧洲各国在价值观教育上的历史背景、发展目标和教育内容的差异性。在澳大利亚，学者T.洛瓦特（T.Lovat）与其他合作者共同编纂的《价值观教育与学生福祉国际研究手册》（InternationalResearchHandbookonValuesEducationandStudentWellbeing）汇聚了11个国家学者的智慧，对多个主要国家在价值观教育的历史演进、理论焦点及改革实施等方面进行了综合性的国别研究和比较分析。在国内，杨晓慧教授课题组坚持“以我为主、为我所用”的原则，根据不同国家政治制度类型、社会发展程度、民族文化传统等因素，最终将日本、新加坡等10个国家确定为价值观教育研究对象，努力探索构建“国外价值观教育数据库”，批判吸收国外价值观教育有益经验，促进中外价值观教育的内涵比较，形成了政治、精神、文化等方面不断提升的中国式独特表达[1]。刘建军教授则认为，价值观教育中要开展马克思主义理论教育，构建马克思主义信仰体系，让更多人树立中国特色社会主义的信念，坚定对中国梦的信心以及对党和政府的信赖[2]。

习近平总书记指出：“要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，着力加强社会主义核心价值观教育。”[3]作为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成，社会主义核心价值观之内核扎根于时代前沿与历史规律之中，既是中华优秀传统文化向现代性转化的体现，也主动回应了全球化条件下构建人类命运共同体的时代诉求。因此，在价值观的界定方面，尽管不同国家的具体内容各有差异，但其价值观的形成都是根植于本国或本民族的社会发展历史中的，都是带有浓烈的社会特性、民族色彩、国家意识的。因此，我们更加迫切需要深刻把握和洞察国外价值观教育的历史特征和发展现状，在国际比较中客观认识中国、面对世界，以更加自信的底气和更加开放的格局吸收外来、面向未来。结合我国国情而言，科学有效构建思想政治工作体系，并将社会主义核心价值观融入思想政治工作体系，既是中华五千年文明的赓续与迭代，又是战略性、全局性优化思想政治工作的重要范式，更是将价值理想、价值愿望和价值追求落实到高校立德树人根本任务中的重要保障。

二、社会主义核心价值观融入高校思想政治工作体系的内在机理

社会主义核心价值观不仅是一种思想观念，而且是一种话语类型。它不仅为思想政治教育提供了新的重要内容，更为思想政治工作带来一种新的话语方式[4]。习近平总书记指出：“人才培养体系涉及学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等，而贯通其中的是思想政治工作体系”[5]。教育部等八部门印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》指出，思想政治工作要聚焦理论武装、学科教学、日常教育、管理服务、安全稳定、队伍建设等6大改革攻坚方向[6]。因此，只有将社会主义核心价值观融入思想政治工作体系，方能把新时代党对人才培养的要求落到实处、见到成效。

（一）社会主义核心价值观与高校思想政治