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提升教育科研素养

促进教师专业成长六安市教研室张初平0102030405教育科研素养的意义教育科研课题的来源和选择的方法教育科研课题选题中应注意的问题教育科研课题的论证课题结题报告的撰写教育科研素养的意义01什么是教育科研素养和教师的科研能力02——教师的科研素质是教师在教育科研实践活动中形成的比较稳定的且长时间内起作用的性质和品质。主要包括教师的教育科研意识、教育科研经验、教育科研知识、教育科研技能、教育科研理论素养、教育科研信息处理能力和教育科研创造才能等。03——教师的科研能力是教师在教育科研实践活动中形成的直接影响教育科研效率，使教育科研任务顺利完成所必须具备的主观条件。主要包括科研课题的选择能力，课题实验方案的制作能力，课题实验的操作能力，实验资料的收集、整理和分析研究能力，课堂教学的科学研究能力，科研论文、研究报告的撰写能力等。教师的“科研素质”与“科研能力”的本质特征及相互关系：从人的本质角度看，教师的科研素质是教师本质的规定性，是教师科研活动的产物。教师的科研能力是教师内在的本身力量的表现，是教师科研素质表现的“现象”。教师的科研素质和科研能力之间具有内隐外显的特点，培养教师的科研素质就是在提高教师的科研能力。教师只有具备了较高的教育科研素质，才会表现出较强的教育科研能力。（二）教育科研素养的特点教育科研素养一般具有以下五个方面的特点：一是内隐性二是综合性三是积淀性四是敏锐性五是实践性01教育科研素养的主要构成02教育科研素养由思想素养、理论素养、能力素养三方面构成：03思想素养04——具有科学的价值观和髙度的责任感和事业心05——要有强烈的科研意识，良好的科研动机AEDBC——要有求真务实的科学态度——遵循良好的学术道德规范——要有坚强的意志和毅力——要有良好的团队合作精神——要有浓厚的理论研究兴趣理论素养——要掌握教育科研的方法论和方法学——教师必须了解和掌握教育科研的基本理论和知识——是学科理论与专业知识，包括教师所从事的工作所需要的专业学科以及与之相关学科的理论与专业知识01能力素养02——捕捉问题的能力，也可称选向能力03——理论思维能力04——创造与创新能力05——实际动手能力06——分析评价能力07——组织协调能力提升教师教育科研能力的意义是时代发展的需要是学校中心工作的需要是教师自身发展提高的需要---教育要做好“三个服务”:教材要为学生服务;教师的“教”要为学生的“学”服务;教师要为学生的终生发展服务是课程改革的需要教育科研课题的来源和选择方法课题的选择03教育科研课题的来源04从如何提高本职工作的质量上去发掘课题05从工作中的困难与缺点中去发掘课题06从教育改革与教育建设遇到的新情况中去发掘课题0102从教育实践活动的观察中去发现课题01从各种信息交流中去发掘课题02从成功的教育、教学经验总结中去发掘课题03从对某些教育现象进行调查而形成课题04从各种文献资料中发掘课题05教育科研课题发现、选择的方法01问题筛选02经验提炼03资料寻疑04现状分析05意向转化06教育科研课题选题中应注意的问题01课题的大小要适度，开始应以小课题研究为主01选择课题时要扬长避短，紧密结合本职工作处理好“课题”与“项目”的关系01主要参考文献(限填10项)。研究方法、手段、途径等；选题的目的、意义；课题论证包括六部分：已有相关成果；本课题研究的主要内容(研究的切入点、主要问题、重要观点等)；本课题国内外研究现状述评；教育科研课题的论证课题国内外研究综述——在资料分析上，要找同类研究中的优秀文章，要找前沿的理论研究或实践，分析资料时要注意：真实性：资料要准确，尽可能找到一手的资料；全面性：不能仅凭一两篇文章就下结论；针对性：不要把与本题不相关的资料也罗列出来；实效性：要以当前近期时间的资料为准，不要用过时的资料，要找到最新的观点。例：《中学数学课堂活动教学的研究》的论证实践活动是人类获得知识的重要渠道之一，对学生的学习更是如此。前苏联从20年代起的教育改革发展研究表明，学生通过实践活动，可以培养积极的个性，发展学生的合作态度；布鲁纳主张以主动探索活动发现客观知识体系中的逻辑结构，从而实现对知识掌握的深入，发展学生的能力。近现代的教学认识活动正朝着完整的学科实践活动方向发展。而杜威的“做中学”，上海的理科研究性学习方法以及从新版的中学数学教学大纲中的要求来看都说明了这一点，特别是新高中数学大纲对实践课，研究性课题的教学都给出了大块教学时间，从这一点