第五单元 从国共合作到国共对立 大单元说课稿 2024-2025学年统编版八年级历史上册.docxVIP

第五单元从国共合作到国共对立大单元说课稿2024-2025学年统编版八年级历史上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教材分析

本节课为2024-2025学年统编版八年级历史上册第五单元“从国共合作到国共对立”大单元内容。本单元主要讲述了国共两党从合作到对立的历史过程，包括北伐战争、国共合作破裂、国民党统治的确立等关键事件。通过本单元的学习，使学生了解我国近代史上国共两党关系的变化，认识国共合作与对立对国家历史发展的影响，培养学生的历史思维和分析问题的能力。本单元内容与八年级学生的认知水平相符合，注重知识的系统性和实用性。

二、核心素养目标

1.提高历史思维能力，能够分析国共合作与对立的历史背景、过程及其影响。

2.增强时空观念，能够将国共两党关系的变化置于近代中国历史发展的长河中进行考察。

3.培养史料实证能力，通过分析相关历史文献，形成对国共合作与对立的客观认识。

4.提升历史解释水平，能够对国共两党关系的变化进行合理的解释和阐述。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-国共合作的背景与过程：重点讲解国共两党合作的原因、合作的阶段划分以及合作的具体成果，如北伐战争的推进。例如，详细分析孙中山的联俄、联共、扶助农工政策，以及国共合作的标志——国民党第一次全国代表大会的召开。

-国共对立的形成与影响：重点阐述国共合作破裂的原因，以及国共对立对国家政治格局和民众生活的影响。例如，深入探讨四一二政变、七一五政变的背景和后果，以及国民党统治的确立。

2.教学难点

-国共合作与对立的历史逻辑：难点在于帮助学生理解国共两党从合作到对立的内在逻辑关系，如何从合作走向对立，以及这一转变的历史必然性。例如，解释国共两党在政治理念、阶级基础上的根本分歧，以及这些分歧如何导致合作的破裂。

-历史事件的多角度分析：难点还在于引导学生从多个角度分析历史事件，避免单一视角的理解。例如，分析北伐战争时，不仅要关注战场上的军事行动，还要关注战争背后的政治斗争、社会变革和民众动员。

四、教学方法与策略

1.结合讲授法与讨论法，以讲授国共合作与对立的历史背景和过程为基础，组织学生进行小组讨论，分析合作破裂的原因和影响，以培养学生的批判性思维和合作能力。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟国共两党代表进行谈判，体验历史事件中的决策过程，增强学生对历史事件的理解和情感共鸣。

3.使用多媒体教学资源，如历史纪录片、新闻图片等，辅助教学，提高学生的学习兴趣，同时利用信息技术手段，如在线问答、互动平台，增加课堂的互动性和趣味性。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一张国共合作时期的照片，提问学生：“你们知道这张照片中的两位人物是谁吗？他们为何会在一起？”引发学生对国共合作的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾上一单元学习的辛亥革命和中华民国的成立，为学生理解国共合作的背景打下基础。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解国共合作的背景、过程，以及国共合作破裂的原因和后果。重点介绍国民党第一次全国代表大会、北伐战争等历史事件。

-举例说明：通过举例说明国共合作时期的重大事件，如中山舰事件、整理党务案等，帮助学生理解国共合作中的矛盾和冲突。

-互动探究：组织学生进行小组讨论，分析国共合作破裂的原因，引导学生从政治、经济、社会等多方面进行思考。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：让学生根据所学内容，完成一份关于国共合作与对立的时序表，梳理事件的发展过程。

-教师指导：在学生完成时序表的过程中，及时给予指导和帮助，解答学生的疑问。

4.课堂总结（约5分钟）

-总结本节课所学内容，强调国共合作与对立在我国历史发展中的重要地位，以及对学生理解历史事件的能力要求。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生撰写一篇关于国共合作与对立的短文，要求从自己的角度分析这一历史事件，并提出自己的看法。

六、学生学习效果

学生学习效果

1.知识掌握：学生能够准确描述国共合作的背景、过程和结果，理解国共合作破裂的原因和影响，掌握北伐战争、四一二政变、七一五政变等关键事件的时间、地点、主要人物及历史意义。

2.分析能力：学生能够运用历史思维方法，分析国共合作与对立背后的政治、经济、社会因素，形成对历史事件的多角度理解，提高历史分析和综合能力。

3.史料实证：学生能够通过分析历史文献和资料，辨别史料的真实性和可靠性，形成对国共合作与对立的客观认识，增强史料实证能力。

4.历史解释：学生能够对国共合作与对立的历史事件进行合理的解释和阐述，运用历史术语表达自己的观点，提升历史解释水平。

5.价值观培养：学生能够从国共合作与对立的历史过程中，认识到合作