新课标下理解单篇与群联教学关系.pptx

新课标下理解单篇与群联教学关系

目言核心概念和逻辑框架毗邻概念及其关系梳理专题举例和实践路径05问题总结和教学建议

01引言

任务群与单元学习任务群是课标规定的语文课程内容，任务群的学习需分解成专题。专题进入教材以单元的形式呈现，单元教学是课标和教材规定和倡导的教学模式。大单元整体教学在统编教材中，单元教学采取大单元整体教学的方式，以人文专题和学习任务群为线索，涵盖阅读、实践和古诗词等多个方面，形成系统的学习内容。单元教学的特点传统单元教学在统整内容方面与“双新”背景中的单元教学一脉相承，但后者更强调专题性、辐辏性和综合性，以全面培养学生语文素养为核心。单篇教学与群文联读单元教学包括单篇教学和群文联读两部分，二者相互渗透、相辅相成。在语文教学中，应根据具体需要选择合适的教学方法，以实现最佳教学效果。学习任务群与单元教学

单篇教学与群文联读单篇教学的价值：单篇教学是语文阅读教学的重要组成部分，旨在培养学生深入理解和细致分析文本的能力。通过单篇教学，学生能够更好地领悟语言规律，掌握阅读技能。群文联读的用途：群文联读是一种高效的阅读教学方式，通过同时阅读多篇相关文本，帮助学生拓宽视野，增强对文本之间联系和差异的理解，培养综合分析和比较阅读能力。教学对象的转变：在统编教材中，“单篇教学”和“群文组课”各占一定比例，使得教学的对象从单篇文章扩展至整个单元。这要求教师在教学中注重单元整体性的把握。教学内容的选择：根据教材的特点和体例，教师需要选择适合的教学内容和教学方法。对于“单篇成课”，应注重文本的深入解读和细致分析；对于“群文组课”，则应注重文本间的联系和比较。

任务群与单元对接厘清“学习任务群”、“单元教学”和“单篇教学”等概念的内涵和外延，需关注其毗邻概念的关系梳理。如“学习任务群”是课标核心概念，教材编写的重要依据。专题教学的类型专题教学分为教师基于课标自主开发和基于教材开发两类。前者如“新课标·新语文·新学习”丛书，后者如必修（下）第一单元的教学专题设置。任务群的具体化每个单元在教材中对接课标中的某个学习任务群，通过“单元学习任务”实现具体化。这些任务涵盖了课文的美点、亮点、重点和难点，以及写作任务的设计。专题教学的特点专题教学以学科核心素养为指归，在真实或模拟情境中，整合课程资源，通过实践活动训练关键能力，形成基本品格和价值观。它与单元教学相辅相成。概念认知与教学策略

02核心概念和逻辑框架

学习任务群学习任务群是新课标规定的语文课程内容组织方式，旨在通过任务驱动和言语实践，培养学生的语文核心素养。任务群的学习可以分为基于教材的学习和教师自行开发的专题学习。学习任务群与语文课程内容单元教学任务单元教学任务作为“单元”的教学指向，位置虽在“单元”之尾，作用应该在“单元”之首，是“学习任务群”具体化的重要体现，也是“单元教学”中的关键“任务驱动”。任务群对接教学任务群与单元学习任务紧密对接，确保课标要求的具体落实。每个单元都精心规划了学习任务，旨在依据课标和教材，有效促进学生的全面发展及语文素养的提升。

单元教学传统单元教学是语文课程教学论视域中的传统概念，作为教学模式，20世纪90年代就有人在实践它，并且硕果初结，为后来的语文教学提供了重要的理论基础和实践经验。大单元教学在“双新”背景下，“单元教学”有了新的含义，更完整的说法是“大单元整体教学”，这是在使用统编教材中，以大单元的视野统整教学内容，组织教学专题，展开语文学习的教学模式。专题性辐辏性传统单元教学与“双新”背景中的单元教学一脉相承，但后者更强调专题性、辐辏性和综合性。专题性指单元内容的细分；辐辏性则强调从不同角度和专题来落实人文主题和学习任务群。单元教学与大单元整体教学

单元教学与大单元整体教学综合性双环扣综合性指的是每一专题（项目、课）都要实现“双环扣”，既实现单元人文主题，又呼应相应的学习任务群。统编教材中的“单元”根据人文专题和学习任务群两条线索组织文本设计活动。01单元教学类型单元根据其性质可以分为阅读单元（包括整本书阅读）、语文实践活动单元和古诗词诵读单元。其下位概念包括课文和活动。课文又分成单篇成课和群文组课两种类型。02单元教学变革在统编教材视野中，“单元教学”与传统“单元教学”有所不同。传统为个体性、探索性的教学模式，而“双新”背景下，“单元教学”成为普适性强、规定性明确的教学模式。03

单篇教学与群文教学关系单篇教学新解单篇教学是新课标下的核心概念，传统教材无“群文组课”，教课文即教单篇。统编教材中“单篇成课”与“群文组课”各占半壁江山，为阅读教学带来新常态。单篇教学常态在统编教材中，“单篇教学”成为“大单元整体教学”的组成部分。无论是单篇成课还是群文组课，都需要进行单篇教学以确保对文章有透彻、整体的理解。群文精读单篇单篇教学与