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单元整体教学设计的6种思路

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目录

SCIENCEANDTECHNOLOGY

01

02

03

04

引言

单元整体教学的三种创意思路

单元整体教学的实施策略

单元整体教学的三种常规思路

05

06

单元整体教学的案例分析

单元整体教学的展望与反思

引言

01

单元整体教学概述

单元整体教学是一种教学策略，旨在将单个单元视为一个相对自足的学习整体，通过系统规划和整合设计，确保学习内容和活动的连贯性和有效性。

系统规划与设计

核心目标

单元整体教学的定义

强调在明确的学习目标指导下，对单元的学习内容和活动进行整体规划与设计，注重各部分之间的联系和发展，以充分发挥单元的学习价值。

单元整体教学的核心在于促进学生语文素养的全面提升，通过清晰的路径和有效的策略，确保学生在短时间内实现语文素养的显著提高。

教材编排特点

统编版语文教科书采用分单元的组织编排方式，每个单元都围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选文和规划，有助于落实重点阅读训练目标。

单元目标的联系与发展

从纵向上看，1-6年级的教材单元目标之间具有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环，教学时只有立足当下。

整体设计的重要性

只有进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，既使得这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前启后的作用。

选文与目标层次性

单元内的选文按编排顺序在目标落实上具有层次性，每篇选文都为落实重点阅读训练目标服务，且选文与其他学习内容之间具有关联性。

进行单元整体教学的原因

深化知识理解

领悟思想情感

提升语文素养

增进文化积累

通过单元整体教学，学生能够更加深入地理解单元主题和核心内容，培养起对知识的深度理解和应用能力，进而提升解决问题的实际能力。

注重让学生在学习过程中领悟文章的思想情感，体会作者的态度和观点，进而提升学生的审美能力和文化素养，培养起对多元文化的理解和尊重。

强调在语文教学中要关注学生语文素养的全面提升，包括阅读理解、写作表达、口语交际等多个方面，有助于培养学生的综合语言能力。

通过接触和了解优秀的文学作品，学生能够更好地积累文化知识，拓宽视野，丰富内心世界，同时增强对民族文化的认同感和自豪感。

单元整体教学的意义

单元整体教学的三种常规思路

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要素统领规划

围绕单元重点语文训练要素，整体规划组织设计单元教学，如四年级上册二单元，通过提问策略学习，提升学生阅读提问习惯和能力。

要素统领式

提问策略进阶

课文编排循序渐进，从提问到分类，再到解决，帮助学生实现从“敢问”到“善问”的能力进阶，培养阅读提问习惯，提升阅读理解深度。

人文主题融合

五年级上册四单元，结合爱国情怀的人文主题，通过列提纲阅读方法，体会文章思想感情，并结合资料，深化理解，为表达训练埋下伏笔。

表达训练基础

表达训练要素为学习列提纲和分段叙述，与阅读训练要素紧密结合。通过列提纲方法，帮助学生清晰理解文本思路，为表达训练提供基础。

虽然习作与阅读学习目标无直接联系，但情感相通，为习作提供积极情感基础和意愿。教学中可利用情感促进作用，激发学生想象和表达热情。

“列提纲”非新知识，学生在低中段已有实践。阅读中运用列提纲方法，能清晰理解文本思路或概括内容，与表达训练要素紧密相关。

在《圆明园的毁灭》和《小岛》的阅读中，列提纲方法有助于清晰理解作者的行文思路，与表达训练要素相呼应，适用于要素统领式教学。

情感相通促进

列提纲方法实践

提纲助力理解

要素统领式

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环保主题深化

六年级上册六单元关注“保护环境”这一熟悉话题。通过话题推进式单元整体教学规划和设计，增强学生环保意识，明确自身责任。

话题推进教学

单元内容贴近学生生活，如五年级上册六单元“舐犊之情”，可通过话题推进方式组织教学活动，深化学生理解和体验。

父母之爱单元

单元内课文、口语交际和习作话题都围绕“父母之爱”展开，可以引导学生通过阅读和表达活动，深入探究父母之爱的主题。

神话魅力解析

四年级上册四单元为神话主题，具有特殊吸引力。可组织学生探讨神话起源、中西神话异同及现代阅读价值，深化单元学习。

话题推进式

借物抒情探究

五年级上册一单元围绕“万物有灵”主题，探究作者描写动植物的目的。整体感知借物抒情方法，并在习作中尝试运用，是任务驱动式教学。

任务驱动教学

当单元学习目标和内容适合转化为聚焦任务时，以任务完成为目标，可调动学生探究兴趣，激发学习内驱力，是适宜的教学选择。

观察任务设计

四年级上册三单元的训练要素是观察和表达。通过观察动植物的生长变化和习性特征，布置学生记录任务，表达训练前置，是任务驱动式教学。

任务驱动式

单元整体教学的三种创意思路

03

母语生活

母语学习一旦与学生熟悉的生活建