初中语文九年级上册第四单元整体教学设计.pptx

初中语文九年级上册第四单元整体教学设计

目材分析学习目标学习资源教学实施

01教材分析

小说单元位置初中语文九年级上册第四单元是第一个完整的小说单元，在第四学段“文学阅读与创意表达”任务群的建构中，处于重要的位置。教材分析单元学习任务单元学习任务包括小说阅读、写作训练“学习缩写”和综合性学习“走进小说天地”，通过不同方式深化对小说的理解和欣赏。人生经历与成长本单元小说从内容上看，都写了少年时代的经历，这些不同的人生经历，构成小说外显的情节线索；推动自我的成长，这又构成小说内隐的思想线索。

名家名作与技巧三篇小说均是名家名作，艺术技巧精湛，思想内容深刻。叙事手法、人物塑造、价值观引导、语言特色均有独特之处，选择切入点进入学习活动，可以更深层次领域小说思想内涵。写作任务与缩写训练充分地利用小说阅读文本，通过缩写训练，可以提高把握文章要点、思路的能力，强化概括、综合能力，从而深化对小说内容的理解和赏析。综合性学习与成长引领学生回顾小说阅读中留下深刻印象的故事、情节、人物、表现手法等，陶冶性情，净化心灵，促进学生成长。教材分析

创意表达的融合单元写作任务和综合性学习任务都是训练“创意表达”的优质材料，和前面的小说阅读活动融合起来，综合发展学生文学阅读和创意表达能力。教材分析“

02学习目标

学习语言风格通过阅读鉴赏活动，学习三篇小说或朴实逼真，或冷峻温暖，或细腻唯美的语言风格，锻炼学生准确表情达意的语言能力。锻炼概括能力语言目标通过梳理情节、概括故事，锻炼学生概括性语言运用能力，准确抓住故事精髓，清晰明确地进行表达。0102

锻炼思维能力通过梳理概括、人物评价、探究主旨等活动，激活学生思维，让他们在提炼、分析、评价、思辨的过程中得到锻炼。培养批判性思维在语文学习的过程中，注重培养学生的批判性思维，让他们学会从不同角度思考问题，提出自己的见解和观点。思维目标

VS理解小说创作的文化背景，放在时代背景中客观认识和评价小说中人物和故事，加深对社会和人生的理解。获得成长启示通过对小说的阅读和学习，学生可以获得成长的启示，更好地面对现实生活中的挑战和机遇。理解文化背景文化与审美目标

03学习资源

学习资源莫泊桑《我的叔叔于勒》莫泊桑的《我的叔叔于勒》以细腻的笔触描绘了资本主义社会下小人物的生活悲剧，折射出阶级差异对人性的影响，是对社会现实的深刻批判。曹文轩《孤独之旅》曹文轩的《孤独之旅》以少年杜小康的视角，讲述了他在孤独与困境中的成长历程，展现了人性中的坚韧与不屈，是成长的赞歌，也是对人生意义的深刻探索。鲁迅《故乡》鲁迅的《故乡》以宏阔的视角展现了旧中国农村的真实图景，深刻揭示了农民的生存状态与精神困境，是理解中国社会变迁的重要文本。030201

04教学实施

学习任务学习从不同角度、运用不同方法梳理小说情节的技巧，感受小说构思的精妙。同步少年经历

学习时间3课时同步少年经历导课不同的国度，不同的时代，生活着不同的少年，不同的少年经历着不同的故事，读起来却是同样的精彩。让我们化身书中少年，经历精彩故事。任务情境班级举行“穿越时空故事会”，从《故乡》中的“迅哥儿”，《我的叔叔于勒》中的“若瑟夫”，《孤独之旅》中的“杜小康”中选择一个，按成长经历的顺序讲述故事。

同步少年经历讲述要求熟悉小说情节，化身人物，突出重点，有故事性；梳理故事情节时，采用开端→发展→高潮→结局（情节）、原因→结果（逻辑）、心理变化、悬念→结局（技巧）等方法。交流评价和原作相比，你的讲述和梳理在顺序、视角、人称、详略上有什么不同？试讨论原作的构思理由。总结评价用表格式或者思维导图式梳理探究小说构建情节的方法技巧。

学习任务认识小说中人物形象，分析其性格形成原因，学习小说塑造人物形象的方法。了解少年心声“

了解少年心声013课时少年的生活和他周围的人密切相关，少年用自己的眼睛和心打量着他们，他们在不知不觉中影响着少年。给小说中人物一个吐槽的机会，让《故乡》中的“迅哥儿，《我的叔叔于勒》中的“若瑟夫”，《孤独之旅》中的“杜小康”，分别会吐槽谁？0203学习时间导课任务情境

01提示先用心体会文中相关内容，准确认识人物形象；结合故事背景分析人物形象形成的原因；对“我”的生活和成长有什么影响，“我”会怎样进行吐槽。选择身份我是《故乡》中的“迅哥儿，《我的叔叔于勒》中的“若瑟夫，《孤独之旅》中的“杜小康。吐槽依据“我”要吐槽文中刻画外貌神态、语言动作、心理、经历（所做的事）、他人评价的人物形象。了解少年心声0203

人物形象形成原因文中通过外貌神态、语言动作、心理、经历（所做的事）、他人评价等手法，深刻揭示了人物形象的形成原因。对“我”的影响了解少年心声“我”的生活和成长受到了文中人物形象深刻的影响，他们的言行举止、思想观念都对“我”产生了重要的启示和作用。0102