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论“思辨性阅读与表达”教学策略
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目录
SCIENCEANDTECHNOLOGY
01
02
03
04
思辨性阅读促思维发展
教学设计及其要点
教学策略及其运用
教学指向及其内涵
思辨性阅读促思维发展
01
思维素养
语文学科核心素养四大要素中的“思维”素养，强调语文教学需在促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质上有所担当和突破。
阅读与表达任务群
思辨性阅读与表达
思辨性阅读促思维发展
高中语文必修课程的7个“学习任务群”之一，对“思维发展与提升”素养的落实起着至关重要的作用，旨在引导学生学习思辨性阅读和表达。
新课标明确指出该任务群旨在发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，是国际语文教育的潮流，更是我国母语教育的发展趋势。
教学指向及其内涵
02
思辨读写，理性思考
阅读学习
在阅读学习方面要求阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。
写作学习
口语交际学习
在写作学习方面要求学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑；学习多角度思考问题。
在口语交际学习方面要求围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨。
在实施“思辨性阅读与表达”任务群的教学时，不管是阅读，还是写作，亦或是口语交际，其关键在于“理性思辨”。
任务群实施关键
《礼记·中庸》概括了一个完整的学习过程需要经历“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”等几个环节。
学习过程环节
慎思指的是对所学知识进行细致谨慎的分析思考，而明辨则是要明确是非，辨析真伪，形成自己的价值判断。
慎思
读写思辨，提升素养
思辨近似
提倡“思辨读写”教学的余党绪认为，“思辨”近似于日常语词中的“具体问题，具体分析”。
理性思辨教育传统
我国在“理性思辨”方面有着悠久的教育传统，不管是阅读、写作，还是口语交际，“理性思辨”都是不可或缺的教学价值取向。
读写思辨，提升素养
教学设计及其要点
03
建构主义与情境学习
建构主义学习理论认为知识、技能是根植于具体情境的，只有在具体的情境中习得的知识、掌握的技能才有可能“带得走”和“真学会”。
实践情境与学习载体
新课标强调语文实践活动情境是学生语文学科核心素养的形成、发展和表现的载体，要求情境真实、富有意义。
情境类别与融合互通
语文实践活动情境包括个人体验、社会生活和学科认知三种，这三种情境不是非此即彼的关系，往往是交融互通的。
情境设计
学习任务与整合设计
学生的语言、思维、审美、文化等素养是在完成具体的学习任务的过程中得以发展和表现的，设计任务需注意三点。
素养发展与实践体验
目标与情境相匹配
学习目标规定了任务的难易程度，学习情境规定了任务的内容指向，设计任务要与目标和情境相匹配。
学习任务群教学强调任务设计，任务需整合学习情境、内容、方法、资源等，典型、多样、综合、开放，与情境、活动紧密相连。
任务设计
任务不能宽泛，流于形式，要通过一系列问题加以明确，进而让行动更有针对性，用具体问题加以清晰化。
问题清晰化与行动针对性
任务要尽可能地整合课程资源，如阅读材料的语篇类型要丰富，语文学习方式要多样等，优化课程实施。
资源整合与课程优化
任务设计
语文学习活动分类
新课标明确提出阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类语文学习活动，分别发展学生的阅读、写作和探究能力。
活动设计
活动设计要点
活动设计要坚持活动的“语文性”，紧密围绕语言要素进行设计，并渗透思维、审美、文化等素养；目标相匹配，评价相跟进。
活动目标与评价跟进
与学习目标相匹配，活动才更有方向感，才有可能实现或靠近学习目标；紧跟学习评价，才能及时掌握学习效果，进而调整教学，促进教学。
教学策略及其运用
04
专题性阅读鉴赏
围绕特定主题精选阅读材料，完成阅读任务，聚合材料，提取信息，比较风格，分析情感，并尝试质疑性提问和回答。
教学流程
论说名篇——时事评论——推导论证——审慎思辨，以四篇《六国论》为例，通读梳理观点，辨析明确，分析创作思路，反思警醒作用。
专题性教学
思辨性教学
思辨性写作训练
思辨性写作训练有利于培养学生的理性思辨能力，提升学生的书面表达素养，聚焦议论文的论点、论据与论证等方面。
写作训练的步骤
思辨写作的任务
审题立意——多角度阐释——充分论证，比如围绕四篇《六国论》的相关论述，以“思辨的智慧”为题撰写一篇微型学术报告。
任务具体情境，明确目标指向——思辨写作，要想好报告的主题、观点、论据和论证方法，有效勾连阅读与表达。
辩论式教学
辩论式教学的意义
01
日常课堂多采用“教师提问——学生回答”的教学形式，造成很多学生处于被动、拘束的局面，辩论式教学改善教学尴尬，激发
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