24.2.2直线和圆的位置关系第1课时　教案+2024--2025学年人教版九年级数学上册.docxVIP

课程基本信息

课题

第二十四章圆

24.2点和圆、直线和圆的位置关系

24.2.2直线和圆的位置关系

教材

人教版九年级上册

教学目标

1.掌握直线和圆的三种位置关系的定义

2.掌握直线和圆的三种位置关系的判定方法和性质

3.引导学生主动探索，使学生在积极的思想活动发现问题、分析问题、解决问题

4.通过欣赏海上日出的情景，引导学生把自己的实际感受转化为数学问题激发学习数学的体验，激发学习数学的热情

教学重点

点、直线和圆的位置关系的性质

教学难点

探索点、直线和圆的位置关系的过程

教学过程

情景导入

大家看见过海上日出吗?接下来带领学生进入海上日出的美妙意境

设计意图：创设问题情境，营造探索问题的氛围，让学生感受到数学就在我们身边。

学生分组实践，在纸上画一条直线，把钥匙环看作一个圆，在纸上移动环你能发现在钥匙环移动的过程中，它与直线的公共点的个数吗?

(二)自主探究

用定义判断直线与圆的位置关系

1.思一思

如果我们把太阳看成一个圆，地平线看成一条直线，那你能根据直线和圆的公共点个数想象一下，直线和圆有几种位置关系吗?

合作探究

2.试一试

(1)在纸上画一条直线，把硬币的边缘看作圆，在纸上移动硬币

(2)在纸上画一个圆，把直尺看作直线，移动直尺

你能发现直线与圆的公共点个数的变化情况吗?公共点最少时有几个?最多时有几个?

交流展示：展示记录过程，总结得出第一种分类方法。然后得到直线和圆相交、相切、相离的概念(几何画板演示)，并且指出相切的定义中有唯一公共点的含义

直线和圆有两个公共点，这时我们说这条直线和圆相交，这条直线叫做圆的割线

直线和圆只有一个公共点这时我们说这条直线和圆相切，这条直线叫做圆的切线，这个点叫做切点

直线和圆没有公共点，这时我们说这条直线和圆相离

4.用圆心O到直线l的距离d与圆的半径r的关系来区分

直线和⊙O相交，dr

直线和⊙O相切，d=r

直线和⊙O相离，dr

设计意图：教师提出问题让学生思考，学生观察后会发现在移动的过程中，钥匙扣与直线的公共点的个数会发生变化，从两个公共点，到一个公共点再到没有公共点

通过学生动手操作，从数学的角度，发现直线和圆存在三种位置关系，可以用直线与圆公共点的个数加以区分，培养学生观察能力及归纳与分类的意识

(三)思考讨论

1.直线和圆相交时，公共点个数能超过两个吗?

2.直线和圆相切时，为什么除了切点外，直线上的其他点都在圆外?

3.垂足和圆的位置关系和直线与圆的位置关系之间是否存在某种对应?

4.到目前为止，判断直线和圆相切有几种方法?

(四)思路点拨

1.学生交流，将讨论题解答

2.指出判定切线的两种方法

(1)若直线和圆只有一个公共点，则直线与圆相切

(2)若d=r，则直线与圆相切

(五)巩固练习

1.圆的直径是13cm，如果直线与圆心的距离分别是

(1)4.5cm(2)6.5cm(3)8cm

那么直线与圆分别是什么位置关系?有几个公共点?

2.在直角三角形ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC=4cm，以C为圆心，r为半径的圆与直线AB有什么位置关系?为什么?

(1)1=2cm(2)r=2.4cm(3)r=3cm

(六)学生小结

填写表格，回顾

(1)直线和圆的三种位置关系的定义及相关概念

(2)直线和圆的位置关系和圆心到直线的距离d，半径r之间的数量关系之间的内在联系

直线与圆的位置关系

相交

相切

相离

公共点个数

公共点名称

直线名称

图形

圆形到直线距离d与半径r的关系

设计意图：通过学生动手操作，从数学的角度，发现直线和圆存在三种位置关系，可以用直线与圆公共点的个数加以区分，培养学生观察能力及归纳与分类的意识。类比点和圆的位置关系的数量刻画，探索直线和圆的位置关系的等价条件；使学生能从几何特征及代数特性两个方面刻画直线和圆的位置关系，培养学生多角度认识问题的能力；通过表格及时小结，可以帮助学生辨析直线和圆三种位置关系的不同

教学反思

这节课，我由生活中的情景--日出引入，让学生发现地平线和太阳位置关系的变化，从而引出课题，直线和圆的位置关系。然后由学生平移直尺，自主索发现直线和圆的三种位置关系，给出定义，联系实际，由学生发现日常生活中存在的直线和圆相交、相切、相离的现象，紧接着引导学生探索三种位置关系下圆心到直线的距离与圆半径的大小关系，由“做一做”进行应用，最后去解决实际问题。通过本节课的教学，我认为成功之处有以下几点:

1、由日出引入，学生比较感兴趣，充分感受生活中反映直线与圆位置关系的现象，体验到数学来源于实践。对生活中的数学问题发生好奇，这是学生最容易接受的学习数学的好方法。新课标下的数学教学的基本特点之一就是密切关注数学与现实生活的联系，从生活中“找”数学，“想”数学，让学生真正感受到数学无