幼儿园：主题资源：《亚运限行攻略》研修历程2N+1：助推教师支持幼儿数学经验建构的策略研究.pptx

“2N+1”助推教师支持幼儿数学经验建构的策略研修汇报人：月明幼儿园沈晓瑶

数学《数学学习与发展核心经验》中提到“数字不仅仅可以用作计数，还可以当作识别符号，解决生活中的问题。”内在逻辑精密的学科自然浪漫的“艺术”《纲要》中指出“数学教育的目标是能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。”

“2N+1”“单双数”教学重点教学团队研修模式

研修起点源于热点时事一

活动设计原则明确生活取向来源，关注数学学习内容创设情境化的游戏，搭建数学学习路径遵循幼儿思维特点，重视数学学习过程

明确生活取向来源，关注数学学习内容关注到限行与数字相关初步知道亚运限行是单双号限行知道自己家的车是在哪一天可以通行桃子：限行了，我今天是坐我们家小白白来的，小灰灰不能开。乐乐：是的，我妈妈早上就差点开错了，后来我们是打车来的。小宝：限行是不是车子都不能开了？桃子：是的，就是单双号不能开。宁宁：是13579的车不能开。乐乐：24680也不能开。小宝：啊，那不是都不能开了？引导幼儿把亚运限行规则与单双数进行联系。学习以后能用来解决当下遇到的限行问题。以“单双号”切入大班数学活动《亚运限行攻略》1

创设情境化的游戏，搭建数学学习路径2

游戏“汽车找朋友”感知单双数对应的数量表现停车牌数字记录符合幼儿认知的角度理解单和双的概念。激发学习兴趣明确已有经验预知性游戏前期经验铺垫，将数量对应的表现可视化

游戏中经历学习的过程，建构新经验。教学性游戏核心经验建构，将单双号规律的应用趣味化幼儿从认识自己的车牌出发，发现车牌中的数字，通过交警叔叔的提示，了解车牌单双号的看法，发现自己和同伴的车牌是双号车还是单号车，单数是单号，双数是双号。再进一步理解车牌单双号的概念中，加入现实中存在的带有字母的单双号车牌。最后在单双号车分类停放游戏环节中集体验证，通过同伴间的思维碰撞，将单双数的经验链接迁移到车牌的单双号上。在了解了“亚运期间，单号日期单号车出行，双号日期双号车出行”的限行规则并明确日期单双号的信息后，游戏难度提升，日期与车牌的单双号相对应，幼儿在游戏中温故知新，感受单双数在亚运限行中的运用。第二关：亚运限行日期车牌相对应第一关：我的车牌识别车牌单双号

延展性游戏后期经验拓展，将反向运用的考察个别化首先，我们通过小交警的角色情境，出示监控画面，圈出没有遵守限行规则的车辆；其次，我们通过验证环节，帮助幼儿巩固对单双数的认知和在限行规则中的运用。最后，我们分辨出幼儿的能力水平，对幼儿进行个别互动。”限行来找茬“游戏玩法考察每位幼儿对单双数概念理解掌握的程度。

遵循幼儿思维特点，重视数学学习过程3“停车场”感知单双数，激发兴趣亚运限行应用问题场，链接生活“我的车牌”识别单双数，调动积极性两两配对“停车场”游戏感知理解单双数概念数字验证逐渐厘清概念创设反复循环的推进方式设计层层递进的游戏环节

研修重点聚焦数学语言二

方向问题引导式语言中关注数学逻辑提炼式语言中聚焦数学概念追问式语言中建构核心经验研修初期关注活动过程中对单双数概念的提出忽略了师幼语言中对单双数概念的理解与表达。理论学习《指南》强调幼儿数学概念的学习与发展需要通过语言描述来促进。改进研修重点

幼儿在游戏中发现记录的数字后面有笑脸与哭脸，教师用“为什么有些数字是哭脸，有些数字是笑脸呢？”当幼儿回答“找到朋友的是笑脸，没有找到朋友的是哭脸。”后，通过“我们把笑脸的数字排一排；哭脸的数字摆一摆。”将笑脸与哭脸的数字进行排序分类，引导幼儿发现表达出“13579是哭脸，2468是笑脸”，从而引出单双数的概念。引导幼儿链接游戏中两两配对的经验引导式语言中关注数学逻辑1从幼儿的回答中挖掘亮点，给予语言支持发展幼儿关联、比较的能力

提炼式语言中聚焦数学概念2教师的数学语言直接影响着活动的方向、幼儿的思维和教学的有效性。规范、精炼、概括的提炼式语言，刺激幼儿进行有逻辑的思考，完善和巩固幼儿正在形成的单双数概念。

提炼式语言中聚焦数学概念2一研小结二研小结三研小结四研小结五研小结刚刚在第一次游戏中两个两个好朋友抱在一起，都找到了朋友，一个也不剩，这就是双数；第二次游戏的时候两个两个的抱在一起，剩下一个没有找到好朋友的叫做单数。双数就是快快乐乐有朋友，单数就是孤孤单单剩一个。在刚才的游戏中，数字2468都能够两个两个找到朋友，这些数字有一个好听的名字，叫做“双数”。那这些哭脸的数字呢？两个两个找朋友，总是多出了一个，我们把它称为“单数”。能够两个两个找到朋友的就是双数，有一个剩下来的是单数。这些数字里的汽车都能够两个两个找到朋友的就是双数。这些数字里的汽车都两个两个找到朋友后，还多了一个出来的就是单数。能够两个两个找到朋友，叫做“双数”。两个两个找朋友，总是多出