师生互动评价提高教学实效——2011论文.docVIP

师生互动评价提高教学实效

禄丰县仁兴镇小学罗红丽

评价，是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。

然而，我们的教学评价还存在着很多不足。表现之一：评价单一，在课堂教学中，往往只对结果进行评价，这就显得评价内容单一、忽视了从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面加以评价。另一方面评价方式单一，教师评价占主导，忽视了学生自评、互评。表现之二：评价含糊，为了保护学生的积极性，采取一味鼓励的评价手段；于是，“很好”、“很棒”这些单一肯定的评价语言充斥了课堂。疏不知这样的评价很含糊，可到底好在哪儿？缺乏因势利导的导向作用。使学生找不到被表扬的感觉。表现之三：缺乏评价指导，教师没有对学生的评价再加以评价，缺乏指导，学生的知识经验相对狭窄不知评价对与错，时间一长觉得自己的评价可有可无，最终丧失评价的兴趣。

《语文课程标准》的评价建议中，明确指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。所以，要创造和谐的教学氛围，让评价成为教师、学生共同参与的交互活动。

一、教师评价

课程改革在目标上强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面的整合，因此评价时，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”“情感、态度与价值观”的评价。教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予有针对性、有指导性的评价。教师要用自己的经验与智慧，在教学活动中通过留心学生提出的问题、对问题的解答、学习习惯与求知欲等了解和评价学生，促使学生更好地掌握知识与技能，改进学习过程与方法，增进学生对学习的积极情感与态度，使学生得到正确价值观的引导。

１、体现真情：

罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”我们的课文是以文字为载体，承载着人的情与意，可以说是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉。”因此，语文课呼唤教师评价发自内心，投入真情。

例如，在一次做搭配词语的练习中，学生填空（＿＿＿＿的雪花），有的学生填美丽、漂亮、可爱、小小……正当我惊叹于学生词汇量丰富时，班上一名学生站起来说：“快乐的雪花”。“快乐”这

４、彰显智慧：

教师评价语言应不拘一格，不能拘于一种形式。它应因人而异，因时而异，因课而异。教师应采用智慧性的语言对学生进行评价，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到理想的艺术境界。

例如：当学生自由朗读课文或独立作业时，我会告诉学生“哪个小朋友学得认真，老师会轻轻地抚摸一下你们的头。”，巡视过程中，我悄悄地巡视，时不时温柔地抚模一下孩子们的头。又如：当小朋友精彩的回答出乎老师的意料之外时，我会情不自禁地与他握手，为他竖起大拇指；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随时改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神……教师的一举手一投足，都点燃了孩子们学习的火花，使学生品尝到学习的愉悦，师生之间产生了一种心心相印的情绪体验。

我在教学《荷叶圆圆》一课时，请一名学生朗读课文，读得很好，而此时贴在黑板上的蜻蜓图片正巧掉了下来，于是我借题发挥，说：“你读得真精彩，看蜻蜓都被你打动了，也下来祝贺你了，就让蜻蜓飞到你的身边吧”就把图片递给那位学生，这位学生非常激动，其他学生也对他羡慕不已。于是大家都积极发言，力争得到老师别具匠心的奖赏。这种根据特定内容随机引发的机智的评价，不仅对学生有很大的激励作用，而且渗透了思想教育，这样，对学生的评价也成为语文教育的一个有机组成部分。

教师评价的智慧性有时还表现在必要的延时评价。一位教师在执教《珍贵的纪念》一文时，要求学生回答：“为什么小刺猬留下的是最珍贵的纪念？”很多同学都举手想回答，其中一位同学首先说：“因为小刺猬爱护环境，不破坏东西。”这位教师一听，答案完全正确，心情非常激动，情不自禁地说：“啊，非常正确。这位同学真是太聪明了！和老师想得一模一样。其他同学呢？”本以为这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道刚才举起的许多小手都“唰”地不见了！顿时，这位教师不知所措，不知道自己到底做错了什么。其实，道理很简单。课堂上，教师过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，自然就扼制了其他学生创新与发散思维的火花。试想，有哪个学生还会去思考和回答一个已有非常正确答案的问题呢？

我们再来看一个例