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3.1.1物质由微观粒子构成说课稿-2024-2025学年九年级化学人教版上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

3.1.1物质由微观粒子构成说课稿-2024-2025学年九年级化学人教版上册

设计思路

本节课的设计思路是：通过创设生动有趣的实验情境，引导学生观察、思考、探究物质由微观粒子构成的原理，从而提高学生的实验操作能力、观察能力和科学思维能力。首先，让学生通过观察日常生活中的实例，初步了解物质由微观粒子构成的事实。然后，通过设计实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，进一步验证物质由微观粒子构成的结论。最后，通过总结归纳，使学生形成对物质微观结构的认识，并为后续学习打下基础。整个教学过程注重理论与实践相结合，充分发挥学生的主动性，培养学生的科学素养。

核心素养目标

本节课的核心素养目标包括：提高学生的实验操作能力、观察能力和科学思维能力，培养学生的创新精神和团队合作意识，以及强化学生的科学态度和社会责任感。通过实验观察和理论分析，使学生深入了解物质由微观粒子构成的原理，提高学生的科学素养。同时，通过小组讨论和交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力。引导学生关注化学与生活、生产的联系，增强学生的实践能力和社会责任感。

重点难点及解决办法

重点：物质由微观粒子构成的理解与实验操作技能。

难点：对微观粒子构成物质的动态过程的理解，以及实验现象与微观粒子关系的推理。

解决办法：

1.针对重点，通过设计丰富的实验活动，让学生在实际操作中感受和理解物质的微观粒子构成。例如，通过观察不同物质的溶解过程，引导学生认识分子间的相互作用。

2.对于难点，采用多媒体动画辅助教学，直观展示微观粒子的运动和相互作用过程，帮助学生建立起宏观现象与微观粒子之间的联系。如，利用动画演示水分子的运动和氢键的形成，让学生更好地理解溶解现象。

3.引导学生进行观察和思考，通过提问和讨论的方式，激发学生的探究兴趣，培养学生的科学思维能力。如，在实验前后提出问题，引导学生思考实验现象背后的微观原理。

4.提供充足的实践机会，让学生在操作中发现问题、解决问题，提高学生的实验操作能力和观察能力。如，在实验中让学生自行设计实验方案，验证物质的微观粒子构成。

5.针对不同学生的学习情况，给予个性化的指导和支持，帮助学生克服困难，达到对知识点的理解和掌握。

教学方法与策略

1.采用“问题-探究”教学法，以学生为主体，教师为主导，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的科学思维能力。

2.运用实验教学法，通过设计有趣的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，强化对物质微观粒子构成的理解。

3.采用案例分析法，提供实际案例，让学生分析、讨论，将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力。

4.利用多媒体辅助教学，通过动画、图片等形式，生动展示微观粒子的运动和相互作用过程，帮助学生建立宏观现象与微观粒子之间的联系。

5.实施小组合作学习，鼓励学生互相交流、讨论，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

6.采用个性化教学策略，关注学生的个体差异，给予有针对性的指导和支持，帮助每个学生都能达到对本章节知识点的理解和掌握。

教学过程

1.导入（约5分钟）：

-激发兴趣：通过展示日常生活中常见的物质现象，如溶解、扩散等，引发学生对物质微观粒子构成的兴趣。

-回顾旧知：回顾之前学过的分子、原子等基本概念，为学生学习本节课的内容打下基础。

2.新课呈现（约20分钟）：

-讲解新知：详细讲解物质由微观粒子构成的原理，包括分子、原子、离子等的基本性质和相互作用。

-举例说明：通过具体例子，如水、盐等物质的微观粒子构成，帮助学生理解物质由微观粒子构成的概念。

-互动探究：引导学生进行小组讨论，分享各自的观点和理解，共同探讨物质微观粒子构成的奥秘。

3.巩固练习（约15分钟）：

-学生活动：让学生进行实验操作，观察实验现象，验证物质由微观粒子构成的结论。

-教师指导：在学生实验过程中，教师及时给予指导和帮助，解答学生的疑问。

4.课堂总结（约10分钟）：

-教师引导学生总结本节课的主要知识点，强调物质由微观粒子构成的原理和意义。

-学生分享自己的学习收获和感悟，总结实验操作技能和科学思维能力的提升。

5.作业布置（约5分钟）：

-布置相关练习题，巩固学生对物质微观粒子构成的理解和应用。

-鼓励学生进行拓展学习，如查阅相关资料，了解物质的微观粒子构成在生产和生活中的应用。

六、板书设计

在本节课的板书设计中，教师可以采用流程图、示意图等形式，清晰地展示物质由微观粒子构成的原理和实验过程，帮助学生更好地理解和记忆。

七、课后反思

在课后，教师应认真反思本节课