幼儿园教师的专业发展与园本教研.ppt

一个课例结束后，每个人都应及时地以一定方式梳理自己的思路，包括自己从这一课例研究中获得了什么？或是尚有困惑是什么？以使自己的专业能在不断的反思中获得持续的成长。“五个一”活动：每月写一篇教育笔记和读书笔记，每两周一次集体备课或同伴互助活动，每学期一次公开教学观摩活动，每学期写园本教研的收获，每学期阅读一本优秀书籍。01教师职业的社会地位取决于这个职业的专业化程度02教师职业的专业化程度取决于教师的专业发展03教师的专业发展取决于教师的专业自主性04教师的专业自主性取决于园本教研的质量幼儿园教师如何撰写教案活动目标?活动目标主要从三个方面来确定：1、知识?2、能力?3、情感如儿歌《过桥》的目标是：1、学习口齿清楚、声音自然地朗读诗歌。2、?尝试简单地仿编。3、体验活动的乐趣。目标1学习朗读、学习儿歌是知识层面的，是知识的积累和巩固；目标2尝试简单地仿编是能力层面的，是能力的提高和锻炼；目标3体验活动的乐趣是情感层面的，是情绪的体验和表达。如儿歌《太阳和月亮》的目标就是这样的：积极地参与活动，体验诗歌带来的乐趣。尝试创编诗歌，激发幼儿的创造精神。目标1中参与和体验就包含了知识和情感两方面的内容，参与活动就是在活动中学习儿歌，完成知识上的学习和积累；体验乐趣就是情感方面的感受。目标2中的创编和激发就是能力方面的培养，使幼儿的创造能力有了一定的提升，创造精神也有了开拓。幼儿园教师的专业发展与园本教研花园幼儿园秦英园本教研的基本含义“教研”：是教学研究和教育研究的简称。“园本研究”：指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的研究活动，宗旨是促进幼儿园发展的研究活动的总称。园本教研即以园为本的教研，是一种以幼儿园为研究基地，以园长和教师为研究主体，以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。概括一句话就是——园本教研是以幼儿园为本的日常教学研究,是保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。“为了幼儿园”园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，为了提升办园质量和层次，促进教师专业化发展。“在幼儿园中”园本教研所依托的是幼儿园自身的资源与优势，强调教师的主体参与，通过对自身的教学实践不断进行反思、改进，以获得提高。“基于幼儿园”园本教研所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必须立足于本园的实践。02有助于引领园长以研究立园，走研究兴园之路01有利于鼓励教师以研究立身，走研究型教师之路二、园本教研的意义园本教研的层次（刘占兰）园本教研的核心要素：“自我反思、同伴互助、专业引领研修”初级水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素中的至少两个要素，如有些幼儿园的教师比较经常地进行自我反思，并能够经常参加骨干教师组、学科组、年级组等形式的集体教研活动。基本水平，是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素，并能围绕着幼儿园教育教学实践的问题开展各种研究活动。高质量的园本教研活动中不仅出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素，而且形成了能有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得了不断的自我发展和行为改善的能力。个人研修，大组交流，幼儿园督导。自我反思，同伴互助，专业引领。三、如何开展园本教研以课例研究为载体的园本教研形式课例研究：是由两个以上的教师组成一个小组，基于对有效教学理念的追求，以真实课堂教学为载体而进行的一种教学行动研究。其基本操作过程：①确定教学内容。②备课。③授课。④评课和反思。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的教师（甚至全园教师都来）听课。⑦进一步的评价和反思，全体教师一起参与。⑧分享结果。课例研究的运作方式：“多人上一课”。“一课多人上”。所谓“多人上一课”，指的是研究小组的几个教师连续上同一活动内容，但教学行为却不断地改进。所谓“一课多人上”，指的是同一活动内容，由研究小组不同的教师来上。课例研究操作程序，可以简化为：“实践——研讨——再实践——再研讨——再实践”的一个循环过程。教师在这个过程中，不断更新观念，改善教学行为，提高教学效果。研制课例和案例（集体备课），搭建园本研究平台。教研组长针对要解决的问题组织教师讨论如何设计出能在教育教学中解决问题的教育教学活动设计方案，在组织教师实施、共同观摩、听课，再组织教师围绕要解决的问题进行反思性研讨，提出改进意见，再设计、再实施、再研讨，直至问题解决。与此同时，要求老师根据自己的观察、学习、思考和行动开展叙事研究；幼儿园领导和骨干组成的核心研究小组（专家引领）同时跟进指导推动园本研究的深入进行。01集体备课或