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《商是一位数的除法(三)》教案

内容简析

例5利用除数不接近整十数的除法教学灵活试商。引导学生根据具体的情况采用不同的方法,教材在这里呈现了不同的试商方法:一种是一般的试商,就是看作整十数来试商,但这里也有它的巧妙之处,就是当把26看作30试商,8小了,不是改为商9再试,而是直接根据余数32里面还有1个26直接确定商,所以它既是一般的方法,又有灵活处理。另一种是,把26看作25,一次就试出商。这里也为学生留有余地,学生可以有自己不同的方法,比如把26看作20试商。这里是否需要调商,需要调一次还是两次,需要视具体数据而定。学生通过交流不同的试商方法,体会根据不同的情况灵活运用试商的方法。

教学目标

1.掌握把除数接近几十五的数看作几十五来试商的方法,会计算除数不接近整十数的两位数的笔算除法。

2.使学生经历笔算除法试商的全过程,灵活掌握试商的技巧,提高试商速度。

3.培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学重难点

教学重点:提高学生试商、调商的熟练程度。

教学难点:采用灵活试商的方法进行试商计算。

教法与学法

1.根据具体的教学内容和学生的学习特点,本节课主要使用的教学方法有谈话法、演示法、讨论法和发现法。在教学过程中让学生经历“感知”——“比较”——“理解”——“发现”这一认知过程。

2.本节课重视估算,允许学生用不同的方法试商,采用“自主、探究、交流”的学习方式,提高学生的直接试商水平。

承前启后链

教学过程

一、情境创设,导入课题

课件导入法:回顾试商的几种情况,然后播放课件,出现三道三位数除以一位数的题目,同时有三个学生讨论计算方法。学生一:250÷9中可以考虑被除数前两位除以9,在表内除法中9的口诀里最接近25的是27,所以三九二十七偏大了,只能商2;学生二:340÷8中被除数前两位除以8,想口诀四八三十二,结果三十二偏小了,但很接近,所以可以商4;学生三:350÷7中被除数前两位除以7用口诀五七三十五刚好整除。课件播放完成,启发学生思考:试商时应该怎样考虑?

【品析:本部分内容与本课时知识点联系紧密,预热一下,可以提前引导学生打开思路,便于例5的高效学习。】

游戏导入法:按照“击鼓传花”的方式,全体参与,共同完成口答速算的小游戏,教师在前面“击鼓”,学生“传花”,鼓声停,花也停,花停答题,答对者得贴画一张,答错者脑门贴“流汗头贴”,游戏结束,答错者集体唱歌一首。可以参考的口答速算题目很多,例如:

100÷26≈120÷21≈140÷68≈200÷26≈

25×4= 15×4= 35×5= 25×6=

【品析:学习是在已有知识经验的基础上不断建构的过程,教学中运用新旧知识之间的联系,能够有效地帮助学生实施建构。对两位数除法的估算、25乘几的乘法计算安排,为接下去学习除数不接近整十数的笔算除法,把“26”估成“25”进行试商的教学做了铺垫。】

故事引入法:同学们,咱们的好朋友咖啡猫今天遇到困难了,他到一家公司去应聘工作,可是老板要对他进行初试和复试,最后才能被录用,同学们愿不愿意帮助他。(课件出示:用你喜欢的方法任选一题笔算:324÷81=294÷48=)

引入:同学们,咖啡猫在大家的帮助下,终于过了初试。可是如何计算除数不接近整十数的除法呢?这节课我们来进行探究。板书课题:除数不接近整十数的试商方法。

【品析:在这一环节中,让学生利用刚刚学过的除数是整十数的除法的计算方法

来试商,用已有的经验解决新问题,使学生初步掌握试商的方法。同时让学生在说一说试商的计算过程中理解掌握试商的方法,经历笔算除法试商的全过程,及时总结提升,从而掌握试商的方法。】

二、师生合作,探究新知

◎把除数看作几十五试商

课件出示例5:

240÷26=

提问:怎样能很快想出商?

学生分组讨论,并交流一下自己的想法。

学生试做,汇报做法。

方法一:把26看作30来试商。

方法二:想10个26是260。

方法三:把26看作25来试商。

老师把学生说的几种情况板书,学生观察、比较哪一种方法简便些?

老师小结:不接近整十数的除数,我们还可以把它看成15、25等中间数试商比较简便。当除数不接近整十数时,如果用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商,往往需要多次调商,这时需要根据具体情况采取不同的方法来灵活试商。

【品析:让学生在探究把26看作25来试商这一问题的过程中,明确了当除数接近几十五时,可以把它看作几十五来试商的道理。】