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《商是一位数的除法(一)》教案

内容简析

例1、例2学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时,已经掌握了笔算除法的基本方法,这部分内容是教学两位数、三位数除以整十数。教学时让学生利用前面的除法估算进行试商,也可以借助小棒和直观图帮助理解算理。这里要解决的难点是定商和商书写的位置。

教学目标

1.掌握两、三位数除以整十数,商是一位数的计算方法,理解算理,熟练准确地计算并能解决简单的除法实际问题。

2.经历除数是整十数的除法的笔算过程,体验迁移的思想方法。

3.通过独立探索及合作交流等数学活动,提高学生的合作意识,增强学习数学的自信心以及感悟到数学探究的乐趣。

教学重难点

教学重点:使学生掌握除数是整十数的试商方法。

教学难点:试商。

教法与学法

1.根据本节课的教学内容和学生的学习特点,主要以学生自主探究为主,加上谈话引导、讲练结合等多种方法,把计算方法优化组合,最大限度地发挥教师的引导作用。

2.本节课主要放手将课堂交给学生,让学生掌握独立思考、尝试计算、合作交流、实践应用的学习方法。

承前启后链

教学过程

一、情境创设,导入课题

课件导入法:(课件出示奶牛场图片信息)王爷爷家的奶牛场养的4头奶牛,每天能产奶96千克,平均1头奶牛每天产奶多少千克呢?师:你能帮忙算算吗?再想一想两位数除以一位数的笔算除法应注意什么?预设:余数要比除数小。

师:今天我们要学习的笔算除法与之前的有所不同。

(课件出示例1题目)请同学们讨论一下今天学习的内容与之前的有什么不同。

学生分组讨论。

预设1:除数是两位数。预设2:除数是整十数。

教师板书课题。

【品析:复习铺垫的题让学生在复习除数是一位数的除法中唤起笔算方法的记忆,为学习除数是两位数的除法做铺垫。】

谈话导入:读书可以使人变得更加智慧,你们喜欢读书吗?今天是图书室的开放日,我们一起看看那里发生了什么。(课件呈现图片:今天是“图书室”开放日,学校图书室有92本连环画,每班分30本)估一估能分给几个班?口算一下结果吧,会用笔算方法计算吗?试试看。汇报交流算法。

学生反馈,逐一提出不同意见、问题。(生说师板书)

学生1:30×3=90,92≈90,大约可以分给3个班。(做除法想乘法,利用估算)

学生2:92≈90,92÷3≈3(个),大约可以分给3个班。(利用除法估算方法)

学生3:92÷30=3(个)……2(本),可以分给3个班。(利用有余数除法的旧知)

师:同学们的思维真灵活,这道题你会用竖式计算吗?这节课我们一起来学习“除数是整十数的笔算除法”的数学问题。

【品析:先利用已有知识经验,口算或估算出结果,然后利用教材资源创设学校发放图书情境,巧妙引入除数是整十数的笔算除法,让学生在解决身边的问题中,走进用竖式计算除法的学习中,体验到数学的现实性和工具性。】

二、师生合作,探究新知

◎两位数除以整十数

课件出示题目:“92本连环画,每班30本,可以分给几个班?”

要求学生拿出课堂练习本,用喜欢的方法尝试解答这个问题。

学生独立思考、解答,教师巡视,并汇报交流。

(有的学生可能用“做除法想乘法”的方法;有的学生可能用“估算”的方法等等。)

提出要求:如果要你们笔算92÷30,你们会算吗?可以回想以前学过的除数是一位数的竖式算法,四人小组讨论一下,并派代表展示解答过程。

学生的竖式可能有:

引导学生思考、交流:

(1)为什么商“3”?你是怎样想出来的?

(2)商“3”应该写在哪一个数位上?为什么?

(3)有余数时,横式应该怎样写?

(4)商和余数的单位各是什么?

学生交流自己的想法,理解算法,老师利用课件演示讲解。

因为92里面最多有3个30,所以商“3”,商“

因为92里面最多有3个30,所以商“3”,商“3”是一个一位数,所以用竖式计算时,商的“3”必须写在个位上,与被除数92中的“2”对齐。

【品析:从学生已有的知识经验出发,通过自主探究与合作交流,在分析比较中教师通过有效的提问引导学生理解算理,明白算法,以及掌握商的书写位置和有余数时横式的写法。】

◎三位数除以整十数

出示笔算题目:178÷30=

思考:

(1)先估一估这个算式的商是几位数?商是几?

(2)被除数的前两位比30小,该怎么办?

(3)怎样很快得到商?

学生独立计算,自主探究笔算方法,教师巡视。

完成后,选代表展示解答过程,教师利用课件帮助演示讲解。

178÷30=5……28

【品析:放手让学生将被除数是两位数的竖式写法迁移到被除数是三位数的竖式写法中来。引导学生从算理上学