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《分段计费的实际问题》教案

内容简析

例9借助小数乘加、乘减的知识解决分段计费问题,能根据实际情况计算行车收费问题。

教学目标

1.理解小数乘加、乘减的运算顺序,能正确地进行计算。

2.能运用乘加、乘减解决分段计费问题。

3.在自主探究、合作的过程中培养学生分析问题和解决问题的能力。

4.用数学知识解答生活问题,渗透学生学以致用的思想意识。

教学重难点

掌握分段计费问题的计算方法。

教法与学法

1.本课时解决分段计费计算方法时主要是运用分析和推理的教学方法:首先用分析问题的方法,找出分段计费的标准;其次用推理的方法,找出分段计费的计算方法。

2.本课时学生的学习主要是通过分析、理解、推理、计算、归纳总结等方法学习分段计费问题。

承前启后链

复习:回顾有关小数乘加、乘减的运算顺序,口算形如2.5×4+18.25=28.25的算式。

复习:回顾有关小数乘加、乘减的运算顺序,口算形如2.5×4+18.25=28.25的算式。

学习:理解小数乘加、乘减在解决实际问题中的运用;会解决分段计费的实际问题。

延学:小数乘法的相关知识在实际生活中的应用。解决生活中的实际问题。

教学过程

一、情景创设,导入课题

课件引入:

师:李叔叔乘坐出租车行驶了6.3km,你知道出租车是怎样计算车费的吗?

预设生:(不知道)

师:今天老师就带领大家一起探究出租车分段计费的问题,你们愿意吗?(学生回答后,教师板书课题)

【品析:利用课件与教材情景图设置问题,提出出租车怎样计费的问题,一方面激发起学生的学习兴趣,另一方面引起学生探求新知的欲望,为新课的开展起到了良好的铺垫作用。】

二、师生合作,探究新知

◎引领学生分析教材第16页例9,提取已知信息,并找出待解决问题。

(1)整理从中获得的信息。

①李叔叔乘坐出租车,行驶的里程是6.3km;

②计价标准:3km及以内7元;

③超过3km的部分,每千米1.5元(不足1km按1km计算)。

(2)提出的问题。

李叔叔要付多少钱呢?

◎自主学习,分组讨论,探究解题方法。

根据学生已有的学习经验,学生可以自己列出对应上面问题的算式:7+1.5×4=

虽然学生现在还不知道行车收费的具体方法,但是经过分析讨论,可以通过其他方法解答出来。此时把问题抛给学生,让他们分组讨论,自主探究结果。通常会出现下面几种结果。

1.5×4元方法一:

1.5×4元

方法二:

按照你喜欢的方法分别计算下列各题:

1.如果要求不变,行10km多少钱?

2.如果换成3km以内9元,其他条件不变,应付多少元?

引领学生分析行车收费问题,要根据计价标准来进行计算。

【品析:本环节中借助小数乘法解答有关分段计费问题。上面两种方法都是根据学生已有数学知识和生活经验自己可以探究出来的,尤其是第二种方法,要鼓励学生重点讨论,特别是要加上3km少算的部分,这种解决问题的方法比较抽象,实际教学中要有的放矢地引导,让学生自己品味出一个数学问题多种解法的思路,拓展学生的学习思路。】

◎顺承例9,探索经验、发现规律。

在总结完例9的基础上,教师抛出问题:对于解决分段计费问题的计算我们已经掌握了,那么,通过什么方法可以找出分段计费问题的规律呢?

生1:可以按照分段计费问题的计算方法。

生2:可以用列表法。

学生经过简单的交流讨论后完成16页价格表,可以得出结论:

(1)弄清题意,找出已知条件和要求的问题;

(2)按照计价标准算出里程费用。

【品析:通过列表能使学生清晰地看出分段计费的计算方法,并从中发现解决问题的方法和规律,这个学习的过程,不仅仅是记住有关分段计费问题的计算方法,更重要的是要引导学生灵活运用所学知识解决实际问题,体会一道问题有多种解答的思路,本环节中主要的教法是比较和化归,主要的学法是讨论、探究和作比

较。】

三、反馈质疑,学有所得

在学习完例9的基础上,引领学生及时消化吸收,请同桌之间互相叙述分段计费问题的算理和算法。然后教师提出质疑问题,引领学生在解决问题的过程中学会系统整理。

质疑一:在例9中行驶的6.3km里为什么要先算出3km以内的费用,再算3km以外的费用?

学生讨论后得出结论:因为3km以内和3km以外的计价标准不一样。

质疑二:两种计算方法有什么不同?

这个问题可以引导学生先组内讨论,归纳总结,但是通常不能整理全面,所以这个问题可以先做初步探究,再回答问题。

两者之间的不同之处,主要体现在两个方面:

(1)方法一是按3km以内和以外两