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《条形统计图(二)》教案

内容简析

例2通过调查同学们最喜欢的一种早餐,呈现了两个条形统计图,意在使学生在描述数据的过程中,通过分析、比较,直观地体验到“以一当二”的必要性。接下来,教材以4个问题呈现了数据分析的过程,意在使学生进一步体会“以一当二”来描述数据的方法,培养学生的看图能力,特别是体会“当人数出现单数时,可以用半格来代表一个人”的方法,从而解决认知上的难点。最后,通过第4个问题使学生进一步明确:选择“以一当一”还是“以一当二”,应该结合数据特点,具体问题具体分析。

例3首先呈现的是几个同学在一个路口统计了20分钟后,得到的几种机动车通过的辆数统计表,意在呈现随机出现的数据的收集和整理结果,同时较大数据的出现为后面引出“以一当五”的统计图埋下了伏笔。随着统计数据的增加,“以一当二”的条形图会有局限性,形成认知上的矛盾冲突,接着教材提出:“如果用每个格表示2辆车,要画很多个格,太麻烦了!怎么办呢?”意在引导学生借助已有的知识经验,通过对上面数据的观察和思考,感受引入“以一当五”条形图的必要性。最后,通过第3个问题,进一步说明“以一当几”

应该结合数据特点,具体问题具体分析。

教学目标

1.使学生认识条形统计图,明确用1格代表多个单位的表现形式,能根据统计图提出问题,并初步进行简单的预测。

2.使学生初步体验收集动态统计数据、整理和分析的过程,了解统计的意义,会用简单的方法收集和表现数据。

3.在学习过程中培养学生实践操作能力和合作意识。

教学重难点

教学重点:能根据数据的大小确定1格表示多少个单位。

教学难点:掌握动态数据的收集方法。

教法与学法

1.本节课主要通过情境的巧妙设计、各环节的层次递进等教学方法,促进学生知识的逐步构建和思维的螺旋上升。引导学生在自主探索与交流过程中去发现、去思考。

2.在学习方法上,以学生自主学习和探索为主,通过学生的思考、运用等学习形式,让学生去感受数学问题的探索性和挑战性。让学生多思、多说、多练,积极主动地参与到教学的整个过程。

承前启后链

教学过程

一、情境创设,导入课题

课件导入:智慧老人出示“你知道吗”(课件呈现):有专家针对1000名3～6年级小学生的考试成绩进行调查,研究结果发现,吃早餐的学生比不吃早餐的学生成绩好。所以早餐必须要吃好。你们都喜欢吃什么早餐呢?简单说一说。看看教材第96页例2中四(1)班同学最喜欢的一种早餐(不包括主食)统计表。今天继续学习条形统计图。(板书课题)

【品析:通过对吃早餐的重要性的语言提示,吸引学生对统计数据的关注,在学习数学知识的同时进行情感及生活常识的教育,提升学生的情感态度价值观。】

谈话导入:最近老师们发现一件怪事,校园里经常有一些还很新鲜的水果被同学们扔掉了,经过调查才知道,那些被扔掉的都是同学们不喜欢吃的水果。这样做非常浪费,所以今天趁这个机会,我们一起来调查一下同学们最喜欢吃的水果有哪些。

征求学生意见,进行投票统计。

【品析:选择学生生活中真实的素材,更有助于激发学生的学习兴趣,同时感受到统计与生活的密切联系,知道生活中有很多问题需要通过调查数据来解决。】

二、师生合作,探究新知

◎“以一当二”的条形统计图

1.探究解决例2。

老师出示第96页例2中四(1)班同学最喜欢的一种早餐统计表。

学生观察,并说说从中获得了哪些信息。

学生小组合作交流,在书上画出统计图,教师巡视。

完成后展示不同的表示方法。

引导思考:

(1)每幅图的1个格代表几人?

(2)最喜欢哪种早餐的人数最多?

明确指出:两种图虽然表现形式不同,但都可以反映出同一结果。

(3)你认为哪幅图表示数据比较合适呢?为什么?

引导学生发现第二幅图要比第一幅图更简洁、清楚,明确“以一当二”的必要性。

(4)如果最喜欢牛奶的是5人,在右图中怎样表示?体会“当人数出现单数时,可以用半格来代表1人”的方法。

【品析:放手让学生自主学习不是完全放手,而是给学生充分的思考时间和思考空间。当学生有了自己的想法后,把不同方法展示出来,让每个学生都说说自己是怎么想的。然后全班比较评价,找到每种方法的优缺点。当然,这时的比较学生会出现盲从的现象,教师要进行适时的引导,让学生明白如果继续往上画格,当数量更多时会有局限性,只有用1格表示2个单位才能解决这节课的问题。】

◎“以一当五”的条形统计图

2.探究解决例3。

课件出示例3的统计表,以谈话的方式引入到例3的情境中。

引导学生思考:根据机动车的数据特点,你能把上面的结果用“以一当二”的条形图表示出来吗