统编版初中八年级上册精品授课课件 6. 第六单元 情操与志趣 05 25 周亚夫军细柳.pptVIP

2.结合“阅读提示”,并运用第五单元口语交际中学到的复述知识,简要复述此文的故事在匈奴大举入侵的背景下,汉文帝亲自到霸上、棘门、细柳三处军营劳军。在霸上和棘门,文帝可以纵马驱驰,军营将士也极为恭敬。而在细柳营,文帝则被要求处处遵循军令:无将军之令不开营门;军中不能驱驰,只能徐行;劳军也要严格遵守军礼。文帝出营门后,称赞了周亚夫。3.从哪里可以看出周亚夫不愧为“真将军”?这些句子写出了怎样的细柳军和周亚夫?(1)“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。”此处写出了常备不懈、严阵以待、训练有素的细柳军,也写出了周亚夫的治军有方。(2)“天子先驱至,不得入”“上至,又不得入”“亚夫乃传言开壁门”“将军约,军中不得驱驰”写出了军纪严明、令行禁止的细柳军。(3)“将军亚夫持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。’”写出了刚正不阿、忠于职守、不阿谀奉承、不趋炎附势的周亚夫。此文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”形象。课文重在刻画周亚夫的人物形象,但直接描写周亚夫的地方并不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,用在描写细柳军的严明军纪上。1.基础型作业:搜集其他有关周亚夫的故事。2.发展型作业:完成《七彩作业》中此课“基础通关”的习题。第二课时课文中周亚夫“真将军”的风范是如何体现的?通过多次对比体现的。汉文帝慰劳守军的故事,表现了周亚夫忠于职守、治军严明的“真将军”形象。第一次对比:先写汉文帝到霸上和棘门军营的情况,与后面写汉文帝在细柳军营遇到的情况作对比,突出表现了细柳军营军纪严明。第二处对比:天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”;而在细柳军营,“壁门士吏谓从属车骑曰:‘将军约,军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行”,由此可以看出,周亚夫治军有方、令行禁止,即使天子也不得不遵从。第三处对比:天子到霸上和棘门军营时,“将以下骑送迎”,众将士受宠若惊,竭尽逢迎之能事以讨好汉文帝;而周亚夫却“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。’”,相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。1.为了表现周亚夫的性格特征,课文用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法。请你找出哪些是正面描写,哪些是侧面描写,分析运用此手法好在哪里侧面描写:文帝在前两位将军处遇到的情况;周亚夫军队的军容;汉文帝的赞叹;群臣的惊叹。正面描写:周亚夫的言谈举止。(笔墨较少)正、侧面描写相结合的手法使人物性格特征更加形象突出,通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真将军”形象。2.课文标题是《周亚夫军细柳》,但是文中还写了刘礼军霸上、徐厉军棘门的情况,这样写有什么好处?课文先写汉文帝在霸上和棘门军营的情况,为后面写文帝在细柳营遇到的情况作铺垫,并由此引出多处对比,在对比之中突显了细柳营军纪严明和周亚夫“真将军”的风范。3.你认为汉文帝是一个怎样的君主?为什么?汉文帝是一个开明、识大体、重用人才的君主。因为汉文帝在细柳军营并未得到“至尊”的待遇,而且处处都要服从军令,但他并不认为这有损自己作为皇帝的威严,反而对周亚夫大加称赞。同时,汉文帝能意识到霸上、棘门军是何等儿戏,只有细柳军这样训练有素、军纪严明的军队才是保家卫国最需要的。此文运用对比手法,通过描写汉文帝巡营、慰劳霸上军、棘门军及细柳军的场面,展现了周亚夫治军严谨、忠于职守的“真将军”风范。1.基础型作业:完成课后“思考探究”题三、题四。2.发展型作业:①完成《七彩作业》中此课“阅读突破”“写作达标”的习题。②扩写课文第2段。在不改变原意的基础上,可添加对文中人物的各种描写,或适当加入环境描写和场面描写;扩写要用对比手法,以突出周亚夫和汉文帝的形象。学习目标学习情境预习任务字音字形预习任务文学常识学习任务一学习任务二课堂小结课后作业板书设计25*周亚夫军细柳1.了解《史记》相关知识,积累文言词语。2.疏通文意,整体感知课文内容,理解人物形象,感受人物的精神。3.把握此文写人叙事的技巧。第一课时同学们,上课之前老师想跟你们分享这样一首诗,让我们来一起朗读一下。咏史诗?细柳营[唐]胡曾文帝銮舆劳北征,条侯此地整严兵。辕门不峻将军令,今日争知细柳营。你们知道这首诗说的是谁吗?这首诗讲的是什么故事?今天就让我们一起走进细柳营,去认识一位令天子佩服的“真将军”。诏()棘()门按辔()介胄()曩()者