幼儿游戏行为观察;让专业看得见(简).pptVIP

幼儿园课程活动内容不是来源于某个教材，而是基于教师日常对幼儿游戏和生活的观察；在观察中，教师看见并读懂幼儿的兴趣倾向、发展水平以及当下可能需要；这些要素是鲜活课程的基础、前提和依据。幼儿园课程活动价值在于解决和满足幼儿当下的兴趣、需要和问题，其最终问题是高质量的落实指南精神，提升幼儿的游戏水平与生活水平。以生活为原点01以体验为形态——幼儿园的课程：幼儿所经历的一切有意思又有意义的生活。03以游戏为中心02幼儿园课程：催生怎样的课程？表现形态生活：把权利还给儿童，让自主成为旋律催生怎样的课程？表现形态游戏：自主选择、自由活动，个性支持催生怎样的课程？运动：野趣为本，适度挑战表现形态催生怎样的课程？学习：精准预设、动态生成，注重经历表现形态课程游戏化——三还把时间还给孩子——优化一日活动作息大板块设计，生活与游戏融合；减整齐划一的时间点。把空间还给孩子——优化孩子可去的环境安全处理；给孩子选择权；立体使用。把材料还给孩子——改变材料的选用习惯安全处理；给选择之权；追维护之责；赏创新之举。路径保障课程游戏化：要以游戏为基本教育活动，以综合课程架构为基本建设思路，以落实指南精神为目的，关注幼儿的经验，以提高教师观察分析、应对支持等教育能力为核心，以课程园本化为基本途径，将游戏精神融入课程建设全过程。对话三、让专业看得见幼儿行为观察让专业看得见江苏常州徐志国教师：画的是太阳吗？螃蟹？还是向日葵？幼儿：不，是刺猬从山坡上滚下来了！了解儿童、读懂儿童最直接的方式——常蹲下身子，和儿童对话马上要上小学了，我们在拍毕业照，大家都很高兴，我们班的三个老师参加了。小朋友都穿着班服，可老师们都穿自己漂亮的裙子。儿童的每一件作品都是其生活世界与内心想法的再现；教师需要实现一个转变：从关注儿童画的怎么样（关注技能与结果）转变到关注儿童想表达什么以及整个过程中经历了什么（关注过程与经验）！业务园长与年级组长的“争论”过年趣事：今年是猴年，我过得非常开心，爸爸妈妈还有奶奶、公公都给了我红包，我还吃了很多好吃的东西，有糖果、冰激凌，有个糖果在嘴里还有跳的感觉。我和爸爸还放了烟花，我不敢放，是爸爸放的，我站在旁边看，烟花很漂亮。——幼儿的画和话中你可以解读出哪些具体发展信息？0102理论依据：《纲要》、《指南》等，提供理论常模；现实依据：本园同年段其他幼儿的平均发展水平；提供现实常模；幼儿的发展评价应寻找两种依据：专业：“专业”意味着你能干的事情不是随便每个人都能干的。（独特的价值）专业教师:当儿童独立学习时，教师要做的就是站在他们背后，当他们有需要时，随时提供帮助；或是帮儿童找到一些“工具”，或者给他们一些“建议”，让他们去解决遇到的问题。故事：25分钟的“缺口闭合”（小班）我捕捉到他意图背后的“兴趣”和需要了吗?……我读懂孩子行为背后的意图了吗？我看见孩子了吗？追问：当下教育的核心问题：我们只关注能给什么？而忽略儿童要什么！（课程观）我们缺乏专业的观察品质；（儿童观）课程游戏化建设的要点：重新认识儿童：让专业看得见，让教育重拾温度！对话一、何为“观察”？2020观察是以有意义的方式“看”和“听”:012021用眼和耳获取可视、可听的信息；022022用大脑“看到”外显信息的背后。03观察——观察——在自然情境下，借助一定的方法，有计划、有目的地细察幼儿个体、小组或集体，记录有价值信息、展开客观分析并进行有效教育支持的过程。你看到了什么？你读懂了什么？你怎么看待这些信息？……观察：建立的“三步曲”：故事：新疆小帽观察：不等于介入，亦或者是“替代”，而是在观察中让我们读懂幼儿行为背后的意图、兴趣和需要。进而，在智慧等待中，教师的角色就可能从“替代者”成为“支持者”！故事：材料还给孩子后……观察：教师不再是课程管理被动的服从者、虚假的设计者；而是慢慢担当其班级的研究者，儿童故事的倾听者。当他们在提高自己每天的观察水平时，他们也就是在构建自己的故事。21观察的真正意义：观察的真正目的，是要求教师主动地在幼儿的寻常时刻中看见并读懂他们正在经历的一切，并由此，找到支持、推动、指导幼儿学习与发展的依据。观察的真正目的不是让我们去发现让人眼前一亮的事情，不是让我们“守株待兔”式地去等待所谓真正有价值、有意义的“精彩时刻”的到来。3对话二、课程在哪里？故事：养殖区里的“田螺”我们在幼儿的生活和游戏中看到了什么？01