教育心理学(教师资格证).ppt

根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩反馈对学习的积极影响表扬与鼓励能够有效激发学习动机受表扬组受训斥组静听组控制组123防止过多或不当使用4正确指导结果归因，促使学生继续努力不同的归因稳定性、内在性、可控性方法找出真正原因进行有利归因：主观努力A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系学习效率和动机水平之间存在（）【模拟题】从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是（）程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。论述学习动机激发的主要方法。第五章学习的迁移第一节概述一、含义一种学习——另一种学习——影响；习得的经验——完成其他活动——影响子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。理解：知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和态度也可以迁移；迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表现为后继学习对先前学习的影响，这种影响可以是积极的也可以是消极的，迁移可以在某种经验内部（basketball－football），也可以在不同的经验之间（词汇－阅读）。性质正迁移：积极促进负迁移：干扰阻碍1抽象与概括水平水平（横向）迁移垂直（纵向）迁移自下而上自上而下2内容一般迁移具体迁移3内在心理机制同化性迁移顺应迁移重组迁移4二、种类1古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。2提高问题解决能力3能力与品德形成的关键环节4学习者、教育工作者以及有关培训人员迁移的作用第二节基本理论早期的迁移理论形式训练说官能训练形式共同要素说桑代克面积估计两种情境相互迁移的程度一般与它们之间的相似程度成正比经验类化理论贾德一般原理“水下击靶”实验关系转换理论格式塔对关系的理解奥苏伯尔－认知结构迁移理论有意义学习－迁移认知结构安德森－产生式迁移理论相互作用论现代的迁移理论相似性原有认知结构相应的背景知识认知结构的概括水平相应的认知策略或元认知策略影响迁移的主要因素第三节迁移与教学促进障碍其他学习的心向与定势陆钦斯（Luchins）量杯实验问题ABC要求的量方法129320A－3B2211273100B－A－2C3141632599B－A－2C41843105B－A－2C5942621B－A－2C62059431B－A－2C72349320B－A－2C，A－C81539318B－A－2C，A＋C92876325A－C陆钦斯实验7、8题成绩被试人数B－A－2CA－C或A+C其他方法或失败实验组7981%17%2%控制组570%100%0%精选教材广泛迁移价值－基本结构基本、典型的事例合理安排教学程序宏观；微观合理安排教学内容结构化、一体化、网络化教授学习策略，提高迁移意识性促进迁移的教学【模拟题】一、选择按照学习迁移内容的抽样与概念化水平进行的划分，可以分为（）A.水平迁移与垂直迁移B.正迁移和横向迁移C.普通与特殊迁移D.顺向与逆向迁移按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）A、正与负迁移B、纵向与横向迁移C、普通与特殊迁移D、顺向与逆向迁移“举一反三”和“触类旁通”所说的是（）A．创造性B.学习迁移C.发现教学法D.学会学习影响迁移的主要因素有相似性、（）和学习的心向与定势。010203早期的迁移理论主要包括（）、（）、（）、（）。奥苏伯尔提出（）迁移理论，而安德森则