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新课标背景下初中数学大单元教学方法探讨

摘要：在新课标背景下，初中数学教学的目标是培养学生的数学思维能力和问题解决能力。为了实现这一目标，教师需要不断探索符合新课标要求的大单元教学方法。大单元教学方法强调对数学知识的整体性理解和综合运用，促使学生能够在实际问题中应用所学数学知识，加强对数学的认识和实践能力。文章就初中数学大单元教学方法进行了探讨，旨在寻找更有效的教学方式提高学生的数学思维能力。

关键词：新课标；初中数学；大单元教学方法

随着新课标的推广实施，初中数学教学正朝着培养学生独立和合作精神的方向发展。大单元教学方法作为一种更为综合和整体的教学方式，逐渐成为实践新课标的重要手段之一。通过大单元教学，学生可以深入理解数学的概念和原理，运用数学知识解决实际问题，并培养团队合作和沟通的能力。因此在选择适合的大单元教学方法时，教师需要充分考虑学生的实际情况和需求，并根据不同的课程内容进行灵活组合。

一、新课标背景下初中数学的教学困境

（一）抽象概念理解困难

从教师的角度来看，确实有很多学生在初学数学时难以理解其中的基本概念。这主要是因为数学作为一门抽象的学科，其概念和符号的表示方式与学生的日常生活经验存在差异，容易让学生感到困惑。

在初中阶段，学生首次正式接触函数这一概念。一次函数作为函数家族中最基础、最直观的一类，往往成为学生理解函数性质和应用的重要起点。然而，即便是这样看似简单的概念，对许多学生而言也是一个不小的挑战。一次函数的一般形式为y=kx+b，其中k和b是常数，且k≠0。这个简洁的公式背后其实蕴含了丰富的数学思想和抽象概念。首先，它表示了一种特殊的映射关系，即每一个x值都唯一对应一个y值，这种“一对一”或“多对一”的对应关系是函数定义的核心。其次，k和b两个参数决定了函数图像的形状和位置，其中k表示斜率，反映了函数图像的倾斜程度；b表示截距，即函数图像与y轴的交点。然而，初学者理解这些抽象的概念并不容易。学生可能会困惑，为什么一个简单的公式就能描述如此复杂的图像和关系，为什么k和b的变化会导致函数图像发生如此显著的变化。为了解决这些困惑，教师需要展开更加深入的研究。

（二）计算技巧掌握不牢固

数学基础计算是数学学习的基石，对后续高阶数学的学习起到至关重要的作用。如果学生在基础计算方面掌握得不牢固，将会影响他们理解和应用更复杂数学概念的能力。数学通常涉及逻辑推理、证明和推导的过程。而基础计算的正确性和准确性正是进行这些逻辑推理的前提条件。如果学生没有足够的计算技巧和能力，就容易在学习过程中出现计算错误，导致整个推导过程的错误。如果学生一直没有充分掌握基础计算的技巧，他们可能会感到挫败和沮丧，从而对数学学习产生抵触情绪。这种心态影响了学生对数学的兴趣和动力，可能使更复杂的数学概念学习成为他们难以完成的任务。

（三）思维转变困难

相较小学阶段注重基本概念的理解和应用，初中数学更加强调抽象思维能力的培养。这意味着学生需要将数学问题从具体的情境中抽离出来，进行更加抽象的推理和分析。然而，一些学生可能很难从直观的实例中抽象出模式和规律，因此对抽象概念的理解存在困难。

在初中数学中，学生需要学会根据实际问题进行数学模型的构建。这将涉及问题的抽象化、建立变量和方程等。然而，一些学生可能缺乏对建模思想的理解和经验，因此难以从问题中提取关键信息并转化为数学表达，思维转变存在困难。

（四）理解和应用困难

将抽象的数学概念应用到实际情境中是许多学生在数学学习中面临的困难。数学概念常常以抽象的形式呈现，例如方程、函数等。对一些学生而言，将这些抽象概念与实际情境相联系可能是一个挑战。他们可能不知道如何将数学概念转化为实际问题的表达方式，缺乏将数学和实际应用相结合的思维。解决实际问题需要学生具备问题解决的策略和方法。然而，一些学生没有掌握有效的问题解决技巧，不知道如何解决问题，或者遇到困难时无法找到正确的思路。他们可能会因此感到困惑和不知所措。尽管数学工具（如图形、图表、公式等）可以帮助学生更好地理解和表达实际问题，但是一些学生对数学工具的使用不熟悉，不知道如何将这些工具应用到实际情境中，从而无法正确解决问题。

二、新课标背景下初中数学大单元教学方法

（一）开展分层教学，满足学生需要

教师应根据学生的学习水平和能力差异，将学生分为不同的层次，并针对每个层次的学生提供相应的教学内容和活动；通过差异化的学习任务和资源，满足不同学生的学习需求，帮助他们更好地理解并掌握数学知识。

例如，在针对“有理数”这一大单元进行分层教学时，教师可以根据学生的学习情况和能力水平，将学生分成不同的层次或小组，可以根据前期课堂表现、测验结果或者学业成绩确定学生所处的层次，保证每个学生都能够在相对适宜的环境中学习。教师要为不同层次的学生准备不同难度和深度的教材。对高层次的