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初中生地理创新能力的培养路径探索

摘要：“双减”政策出台后，减负势在必行，但减负不能降低教学质量，所以培养学生创新能力成为学校的重要任务之一。文章从激发创新意识使学生想创新、培养创新思维使学生能创新、塑造创新人格使学生爱创新三个方面阐述如何培养学生的创新能力。培养创造型人才有利于增强国力，提升我国在国际之间的核心竞争力，也能为实现中华民族伟大复兴的中国梦作出贡献。

关键词：初中地理；创新能力；核心竞争力

一、激发创新意识，使学生想创新

（一）营造趣味性课堂氛围，为培养创新能力提供前提

兴趣是发展创新能力的巨大推动力，学生只有对所学内容感兴趣，才能集中精力，致力于思维想象的开发，进而有所创新。

在传统的教育体制下，学生是知识的容器，学习缺乏主动性，学习方法比较呆板，思维方式比较机械，主要靠死记硬背完成学习任务，为了完成任务而学习，结果是知识面窄、技能单一、实践能力差。要培养创造型人才，教师必须改变这种状况，变“要我学”为“我要学”，激发学生的兴趣，使学生想学、乐学。为此，教师应从每节课的教学内容中挖掘出使学生感兴趣，能激发学生好奇心的“闪光点”，采用提问、设疑、创设情景气氛等形式引导学生进入乐学状态。

例如，在讲《干旱的宝地——塔里木盆地》一课时，教师曾在两个班采用不同的教学方法。一个班是按照通常的教法组织教材，先讲述，再提问强化记忆。另一个班则是先让学生观看一段中央电视台播放的有花海、有湖泊、有草地、有雪山的《大美新疆》视频，然后学生看到课本第一段塔里木盆地黄沙漫漫、寸草不生的课文图片，从而形成了强烈反差，立刻引起了学生的学习兴趣。后一种教法很显然激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，使学生积极参与课堂教学，课堂效果十分明显，培养了学生的创新思维能力。

发展学生思维的动力包括动机、欲望、兴趣、爱好。其中兴趣是最好的老师，它能够激发学生的思维，而提问则会激发学生的学习兴趣。提问能引起学生的注意，增强学生的求知欲，调动学生学习的主动性、积极性，促使学生的思维进入最佳状态。所以，好的提问就是一个磁力场，能够激起学生的好奇心、求知欲和兴趣点。

例如在七年级地理“与同学们谈地理”一节的学习中，在学生第一次接触地理课时，教师可以通过启发式和提问式的教学活跃学生思维，发挥学生的想象力。如教师先在多媒体系统中放了学生暑假旅游时拍摄的一些照片，特别是不同地区的土地状况，有哈尔滨的黑土、甘肃的黄土地等，由学生说出自己到过的地方，看到的土地情况，并设想对我国土地现状应该实施怎样的国家政策。接着，教师提问：“如果你是国家自然资源局局长，面对我们土地资源的土地类型和分布现状，应采取什么政策和措施来改变这种局面”“如果你分管中国农业工作，针对耕地资源少的现状，如何才能促进稳产高产”，上述问题可以增强学生的参与意识、主人翁观念，分泌学生大脑中的多巴胺，释放学生的大脑潜能。学生通过思考和分析，急切想知道书上是什么样的结论，激发了学习地理的兴趣，增强了思维的敏捷性。

心理学研究表明，一个人做他想做、感兴趣的事情，能够发挥其80%以上的才能，但做他不感兴趣的事情，才能发挥比例则不到20%，学习更是这样。只有对学习内容感兴趣，学生的注意力才会集中，才能积极地参与课堂教学，成为学习的主体。因此教师要力求营造“趣”的氛围，以充分发挥学生的潜能。

（二）创设民主和谐的课堂气氛，使学生敢于创新求异

青少年的求知欲旺盛，对社会、人生、自然有积极探索的兴趣，他们的心理比较单纯，头脑没有像成人一样有着固定的思维模式或框架，容易提出创造性的意见和想法。教师要给学生提供一个民主和谐的氛围，使他们敢想、敢问、敢说。如可以多用“谁愿意说，你一定准备好了吧”诸如此类的语言，多一些微笑和鼓励。同时教师要对学生的新发现和独到见解及时给予肯定、赞同或鼓励，这样能激起学生的创新热情，有利于学生创新能力的养成。

在教学中，教师要引导学生想别人不敢想的问题，做别人没有做好的事，不做别人思想的搬运机，不人云亦云，要敢于求新，敢于逆向思维，敢于创新立异。如对我国“计划生育政策”这个知识点，从只准生一胎到可以生两胎、生三胎的政策变化，教师不妨让学生思考：“如果我国没有执行计划生育政策，现在我国的人口状况会怎样”，以培养学生的创新精神。

二、培养创新思维能力，使学生能创新

创造性思维在人类社会的一切领域都有重要作用。发展青少年的创造性思维是当前教育形势给教育工作者提出的一项重要紧迫任务。

（一）发展发散思维

发散是创造性思维的主要特点，是大脑在思考时呈现的一种扩散状态的思维方式，是测定创造力的主要标志之一。培养学生的发散思维对学生创造性思维的培养有重要作用。教师在教学过程中有意识地训练学生的发散思维，可以使学生的思维更有流畅性、变通性和独特性。教学中，教师要教给学生处理问题和解决问题的一些基本方法，也