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《动手做做看》教学反思的

篇1：《动手做做看》教学反思

今日，我给同学上了人教版学校二班级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告知小伴侣装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发觉科学家的话是错的。朗志万告知她——科学家的话也不肯定都是对的，要动手做做看。通过本课学习，让同学熟悉到要专心听，专心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起同学勇于实践的意识。为了达到教学目的，让同学从故事中受到启发，我主要从“专心品读，读中感悟”和“动手操作，做中体会”两方面来进行突破教学重点和难点。

一、专心品读，读中感悟。

《新课标》中指出：“阅读是同学进行文本对话的主要途径，是同学与文本进行情感沟通的主要方式。”所以，在教学中，我引导同学通过多种形式的朗读来理解课文，让同学从读中感悟并体会人物的情感变化，与文中仆人一起苦恼、一起欢乐。如在读朗志万提出的问题时，我先让同学谈谈自己对科学家的了解与看法，从而明白科学家是个很优秀、很了不起的人。再让同学用自己喜爱的方式读一读朗志万提出的问题，并说说自己对这个问题的看法。然后同桌之间读一读，说说自己读懂了什么。而后，通过指名读，小组读体会两个小伴侣对这个问题坚信不移的态度，从而引出伊琳娜的疑问，明白动手做做的意义。在伊琳娜发觉朗志万的话错了时，读出她生气的心情是很重要的。我先让同学讲讲发觉自己受骗后的感受，再说说读这句话时应用什么语气。通过老师范读，男女竞赛读，表演读，小组内读一读的方法，同学很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的士气。最终理解朗志万说的那段话，也可以让同学结合课文内容想一想后再大声朗读，说说自己从他的话中读明白了什么。这样，同学不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇课文来思索问题了。

正是有了这些不同形式的朗读，才让同学紧紧地围围着文本进行学习，让同学在读中升华了情感，深化了对课文的理解，也让课堂多了一道亮丽的风景线。

二、动手操作，做中体会。

要让同学读懂课文内容不是很难，但要让同学通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看”的实际意义，就肯定要真正放手让同学自己去操作。课上，我先预备了一条金鱼和一个杯子。在读完伊琳娜的怀疑后，带领同学和我一起操作朗志万的试验，让同学亲身经受试验的过程，并说说看到试验结果时的心情。通过这个环节，同学很快就体会到了伊琳娜的心情，明白了“科学家的话也不肯定都是对的”这句话的含义。在学完课文后，我再一次将一个好玩的话题抛给同学：有一个杯子装满了水，在杯子上面放一张纸，再把杯子倒过来，请问会消失什么状况？A、水会全部倒出来。B、水不会倒出来。同学看完后，争议纷纷，在老师的引导下，他们选择要动手做做看来证明自己的答案。从而唤起了同学勇于实践的意识，将内容进行了拓展，也突破了教学难点。

整堂课同学思维活跃，乐观参加，效果还不错。但也消失了几个不和谐的地方，值得我在今后的教学中不断探究与改进。如，在引导同学读出伊琳娜生气的语气时，我提示同学可以想想平常生气时会做什么动作，用表演的形式来朗读这句话。有的同学就加上了一些粗鲁的动作或不文明的语言，这样反而过火地强调了伊琳娜的生气，也教给了同学不好的行为习惯，起到适得其反的结果。在引导同学理解朗志万最终说的那段话后，我出了“说的话也不肯定是对的，要（）。”这样一句话让同学仿照“科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看”来加深同学对课文的理解，有的同学说：“小偷说的话也不肯定是对的，要自己试试看。”我当时没有准时对同学的回答进行评价与正确的引导，导致后面几个同学也消失说偏题的现象。假如我准时引导说：“朗志万是一个了不起的科学家，是有肯定权威性的人物，他说的话一般人都会信任的。小偷的话当然不行信，他是一个坏人，没有人会信任他的话。要在括号里填有肯定权威性的人物才行。”我想同学听了后，也肯定能够准时明白题意，就不会这样的课堂尴尬了。

提高语文教学素养，培育语文教学机灵，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学习，不断地充实自己，才能不断进步，做得更好。

篇2：《动手做做看》教学反思

我觉得这节教研课上的很胜利。首先孩子们课上乐观主动的参加学习，兴致高涨。课上他们敢于与老师、同学争辩，并在争辩中学到学问。卢毅同学在张瑞同学对他提出读书的不足之后，英勇的让张瑞同学为他做示范然后心服口服的坐下。在做试验时孩子们更是热忱高涨，为胜利的做好试验的同学报以热闹的掌声。在这节课上，孩子们的心灵是自由的。语文课标指出：要把语文课上成开放而有活力的语文课程。

语文课就应当给同学一个自由的学习空间，让同学放飞心灵，让他们感受到学习的欢乐。此外，