高中语文统编版必修上册：我与地坛（节选）.docx

教学设计

课程基本信息

学科

语文

年级

高一

学期

秋季

课题

我与地坛（节选）

教学目标

1.把握地坛、母亲与史铁生三者之间的关系，体悟史铁生的自我救赎及心路历程。

2.理解史铁生对生命的感悟，领悟“人应当怎样看待生命中的苦难”，学习史铁生积极的生活态度与不屈的顽强精神。

教学重难点

教学重点：

1.分析课文的景物描写，理解地坛的景给予史铁生的生命思考。

2.感受伟大的母爱，体会史铁生对母亲的深深的怀念与歉意。

教学难点：

1.体悟史铁生的自我救赎及心路历程。

2.领悟“人应当怎样看待生命中的苦难”学习史铁生积极的生活态度不屈的顽强精神。

教学过程

环节一：补充背景，知人论世

师：同学们好，今天我们一起来学习著名作家史铁生的作品《我与地坛（节选）》，在上世纪80年代崛起的中青年作家当中，史铁生是具有鲜明创作个性的一位作家，读他的作品，无论小说、散文，会发现其中都贯穿着对“生命的解读”，今天我们要学习的《我与地坛》尤其如此。它被誉为新中国建国50年来最好的散文作品，阅读本篇就是跟随着作者的灵魂去品读生命。（PPT）“它被文学界公认为是20世纪中国最为优秀的散文之一,是一个诗性散文的经典文本，是一篇经得起反复细读的作品。”——《光明日报》

为什么史铁生会拥有比别人更为深刻的生命体验呢，同学们在预习这篇课文时是否注意到这个问题？出示轮椅照片【史铁生双腿瘫痪，高位截瘫，只能坐在轮椅上面对生活，他的人生经历中有许多常人难以想象的痛苦和磨难。】

从残疾后的某一个下午，史铁生无意中摇着轮椅失魂落魄地进入离家不远的地坛，到创作这篇散文，其间共经历了15年的时间。作者将这漫长的15年生活中最重要最复杂难言的感受包揉在了字里行间。今天，就让我们通过这篇散文的前两部分来探寻一下史铁生的心路历程，从而领悟“一个人该怎样面对生活中的苦难”！

环节二：研习文章第一部分（地坛的景）

师：15年中，史铁生总是摇着轮椅到地坛去，用他自己的话说，“没处可去我便一天到晚耗在这园子里”，“地坛的每一棵树下我都去过，差不多它的每一平方米草地上都有过我的车轮印”，那他在这园子里做的最重要的事情是什么呢？

明确：【关于死为什么要出生怎样活】

师：对于前两个问题，史铁生想明白了，释然了。“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”

明确：【“出生”是无需讨论的事实，“死”不必急于求成。剩下的就是怎样活的问题了，这是一个活多久就要想多久的问题，也是贯穿全文的核心问题，是解读这篇作品的钥匙。】

主问题：而在史铁生痛苦地思索过程中，他的心灵与这有着四百多年历史的古旧荒园形成一种神秘的契合，这是怎样的一座园子？它在史铁生生命感悟过程中到底起着怎样的作用呢？

讨论讨论，发表了很好的见解，我把同学们的思考最后再概括总结一下：

师：作者为什么会与地坛“结缘”，喜欢一天到晚呆在园子里呢？同学们首先找到了作者眼中的地坛是怎样的景象。

1.衬托作者的心境。

地坛原本是一座庄严肃穆的皇家坛庙，是明清两朝帝王祭祀“皇帝祇神”的场所，后荒废无人问津。作者看到的地坛是：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”这样的地坛荒芜冷落、辉煌不再。

而当时的史铁生是怎样一种人生状态呢？21岁突遭变故，高位截瘫！——没有一个年轻人能承受这突然降临的厄运。更有甚者，当他去乞求工作时，工作人员用鄙夷的目光看着他，随口丢下一句：“慢慢等等吧，身体正常的人还分配不过来呢！”这些歧视打击使他觉得自己是个“废物”。因此，地坛的景色，与作者当时失魂落魄的心境相吻合，所以作者很愿意到古园去逃避现实社会。

2.为作者的思考提供特定的情绪背景。

师：“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影”，四百多年，地坛的辉煌已成过往，昔日的喧嚣不再，满园弥漫的沉静恰是为失魂落魄的“我”而准备，正如史铁生所言，“这时候，想必我是该来了。”因此，在那样一个安谧、沉寂、荒芜然而充满历史沧桑感的背景上，更容易展开对于生命本身的思考。“时间”在此刻不仅仅是流逝的时光，人的存在本质上是一种时间的存在，因此对存在的思索与追问也是对时间的探寻。“身影”也不仅仅是阳光下的影子，而是史铁生对自我的思索。

3.给予作者生命的启迪

师：地坛的景物描写，写得别有韵味，很有深意。

（PPT出示原文）“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜阴凉，我把轮椅开进去，把椅背放倒，坐着或是躺着，看书或者想事，撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要