人教版小学数学四年级下册第一单元四则运算第1课时《加减法的意义和各部分间的关系》示范课教案.docx

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1．加、减法的意义和各部分间的关系

教学内容

教学内容

教科书第2～3页例1及相关内容。

教学目标

教学目标

1．结合具体情境，使学生经历概括加、减法意义的过程，理解加、减法的意义，掌握加、减法各部分间的关系。

2．在探索加、减法各部分间关系的过程中，发展学生的抽象概括能力及运用数学知识解决简单实际问题的能力。

3．在用抽象文字表示加、减法各部分间关系的过程中，使学生感受数学的内在逻辑性，体会数学的应用价值。

教学重点

教学重点

理解加、减法的意义，掌握加、减法各部分间的关系。

教学难点

教学难点

抽象概括加、减法的意义并准确表达。

教学准备

教学准备

多媒体课件。

教学过程

教学过程

一、复习旧知

在5，8，10，13，15中，任选三个数写出两组加法算式和减法算式。

师：这种题目熟悉吗？是的，我们一年级的时候经常遇到，你是怎么想的？

预设1：我写的加法算式是5＋8＝13，8＋5＝13，倒过来就是减法，即13－8＝5，13－5＝8。

预设2：我写的加法算式是5＋10＝15，10＋5＝15，倒过来就是15－10＝5，15－5＝10。

师：是啊，我们以前就已经对加法和减法有一些了解，加法算式可以改写成减法算式，说明加法和减法之间存在着某种奇妙的关系。它们之间究竟存在怎样的关系呢？

师：这节课我们就来学习加、减法的意义和各部分间的关系。

二、探究新知

（一）创设情境，提出问题

1．创设情境

师：同学们，你们知道中国新世纪四大工程之一，被誉为“天路”的工程是什么吗？

预设：青藏铁路。

师：青藏铁路的建设创造了很多高海拔地区铁路建设的奇迹，是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路。今天这节课我们就从数学的角度一起走进青藏铁路。

课件出示：

2．提出问题

师：你能根据图中的信息提出什么数学问题？

预设1：西宁到拉萨的铁路长多少千米？

预设2：格尔木到拉萨的铁路长多少千米？

预设3：西宁到格尔木的铁路长多少千米？

3．整理问题

课件出示：

西宁到格尔木的铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长1142km，西宁到拉萨的铁路全长1956km。

师：请大家根据大屏幕上提供的三个数据，自行整理出这三个问题，要求把条件和问题都写完整。

展示学生整理的问题：

（1）西宁到格尔木的铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长1142km。西宁到拉萨的铁路长多少千米？

（2）西宁到拉萨的铁路全长1956km，其中西宁到格尔木长814km。格尔木到拉萨的铁路长多少千米？

（3）西宁到拉萨的铁路全长1956km，其中格尔木到拉萨长1142km。西宁到格尔木的铁路长多少千米？

（二）解决问题，概括总结

1．认识加法

（1）解决问题，建构加法的意义

师：同学们提出的问题能够解决吗？我们先来看第一个问题。

出示【学习任务一】。

学生活动，教师巡视并了解学生的情况。

汇报交流。

师：用什么方法计算？

预设：用加法计算，814＋1142＝1956（km）。

追问：为什么用加法计算？

在学生回答问题的过程中，教师引导学生借助线段图解释并直观演示将814与1142合并起来。

预设：西宁到格尔木的铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长1142km，求西宁到拉萨的铁路长多少千米，就是把西宁到格尔木与格尔木到拉萨的长度合起来，列式是814＋1142。

师：从线段图中可以知道，求西宁到拉萨的铁路有多长，就要把西宁到格尔木和格尔木到拉萨这两段合起来变成一大段。从数的角度看，就是把814和1142这两个数合并起来，变成一个数1956。

师：那什么样的运算叫加法呢？

请学生思考交流，引导学生规范表述：把两个数合并成一个数的运算，叫作加法。

（2）对应概念，回顾加法各部分名称

师：在加法的意义中所说的相加的两个数，我们把它们叫作什么？加得的这个数又叫什么？

预设：相加的两个数叫作加数，加得的数叫作和。

课件出示：

2．认识减法

（1）独立解答，逐步感悟减法的意义

师：刚才同学们还提出了两个问题，你们也能解决吗？请大家试一试，看谁的速度快。

出示【学习任务二】。

学生活动，教师巡视并了解学生的情况。

汇报交流。

预设1：1956－814＝1142（km）。

预设2：1956－1142＝814（km）。

师：计算这两个算式，有哪些同学不是笔算的？为什么不用笔算，你们是怎么算的？

教师点明可以根据前面的加法来推算这两道减法算式的得数。

（2）逐次对比

师：第（2）（3）题都用了减法，为什么用减法？

结合学生的回答，教师明确：这两题都是已知总长和其中一段的长度，求另一段的长度，所以都用了减法。（课件可结合线段图展示）

①第一次对比

师：与第（1）题相比，第（2）（3）题分别是已知什么？求什么？怎样算？

根据学生的回答，教师同步课件出示：

②第二次