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鸡兔同笼
教学内容
教学内容
教科书第99~100页例1及相关内容。
教学目标
教学目标
1.理解掌握并会运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。
2.经历自主探究解决问题的过程,培养逻辑推理能力。
3.了解我国古代数学文化,增强民族自豪感。
教学重点
教学重点
经历自主探究解决问题的过程,掌握运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。
教学难点
教学难点
理解掌握假设法,能运用假设法解决数学问题。
教学准备
教学准备
多媒体课件。
教学过程
教学过程
一、新课导入
师:在大约一千五百年前,我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道有趣的数学题——“鸡兔同笼”问题。那什么是“鸡兔同笼”问题呢?
课件出示主题图。
师:你知道这道题是什么意思吗?
教师带领大家分析题意:笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有35个头;从下面数,有94只脚。鸡和兔各有几只?
二、探究新知
师:现在大家来想一想,猜一猜,鸡和兔各有多少只吧?
预设:我猜鸡有10只,兔有25只。
师:他猜的对吗?怎样能验证一下?
预设:1只鸡有2只脚,10只鸡就有10×2=20(只)脚。一只兔有4只脚,25只兔就有25×4=100(只)脚。100只加上20只就是120只脚,不是94只脚,所以猜错了。
教师可以再随机选择几名同学猜测鸡和兔的数量,学生经历猜测结果,尝试调整后,发现得不到正确的结论。
师:同学们刚才在解决这道数学题的时候,猜了好几组数据,但是经过验证都不对,为什么这么多人都猜不对呢?什么情况下你们觉得能猜对呢?
预设:数太大了不好猜,数小一些应该就能猜对了。
引导学生建立“化繁为简”的意识。
课件呈现例1。
笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有8个头;从下面数,有26只脚。鸡和兔各有几只?
师:现在我们把数改小了,你可以尝试算出笼子里有多少只鸡,多少只兔了吗?
出示【学习任务一】。
(学生独立完成后小组交流,教师巡视指导。然后进行集体汇报。)
师:经过大家的研究,现在知道有几只鸡,几只兔了吗?谁来跟大家分享一下?
预设1:我用了猜测的方法。我猜测一共有3只兔,5只鸡。
师:这位同学的猜测对吗?谁来帮他验证一下?
预设:有3只兔,5只鸡,那么就一共有3×4+5×2=22(只)脚。脚的数量少了,所以不对。
预设2:我先猜了有4只鸡,4只兔。算了算,如果有4只鸡,4只兔,那么一共有4×4+4×2=24(只)脚,脚的数量不够。所以我又去掉了一只鸡,加上了一只兔,变成了3只鸡,5只兔,脚的数量就是5×4+3×2=26(只),这下脚的数量对了!
师:这位同学是从4只鸡、4只兔开始推算的,脚的数量少了,就去掉一只鸡,加上一只兔。最终得到鸡有3只,兔有5只,脚的数量就变多了。通过这两位同学的验证过程,你有什么发现?
预设:我发现因为鸡和兔一共有8只,所以每减少1只鸡,就会增加1只兔,同时脚的总数会增加2只。
师:你们还有其他方法吗?
预设3:我是用列表法来算的,从8只全是鸡开始算,一直罗列到8只全是兔,然后发现当有3只鸡和5只兔时,脚的数量是符合要求的。
师:这位同学的方法和前面两位同学比起来,有什么优点?
引导学生明确:像这样用列表法“逐一列出数据”,会使解决问题的过程更加有序。
师:那大家还有其他的列表方法吗?
课件出示折中列表,从鸡兔各4只开始往小罗列。
学生可能提出疑问:为什么是往小罗列?
使学生明确:当鸡兔各4只时,脚的总数是24只,比题目要求的少,说明鸡的数量估多了,要再往少估。
通过呈现折中列表法,引导学生明确:列表法不是只有教材中呈现的一种形式。
师:通过用列表法解决这个问题,你受到了什么启发?结合用列表法解决问题的经验,你还能想到其他方法来解决这个问题吗?
预设:还可以用假设法来解决。假设笼子里都是鸡,这时候一共有8×2=16(只)脚,题目中说一共有26只脚,也就是说还少26-16=10(只)脚。一只兔比一只鸡多2只脚,要补足少的10只脚,需要把一些鸡换成兔,10÷2=5(只),也就是说,兔比假设的要多5只,实际一共有5只兔。剩下的就是鸡,鸡有8-5=3(只)。
师:他的方法好不好?(好)用假设法来解决“鸡兔同笼”问题只有这一种方法吗?
预设:还可以假设笼子里都是兔。如果笼子里都是兔,就有8×4=32(只)脚,比题目中已知的脚数多32-26=6(只)脚。需要把一些兔换成鸡,一只鸡比一只兔少2只脚,6÷2=3(只),所以一共有3只鸡。剩下的是兔,兔有8-3=5(只)。
师:回顾我们刚刚的解题过程,在用假设法解决这个问题时,我们“假设笼子里都是鸡”和“假设笼子里都是兔”与列表法有什么联系?
预设:“如果都是鸡”相当于列表中的“8只鸡,0只兔”;“如果都是兔”相当于列表中的“0只鸡,8只兔”。
师:刚刚我们分别用列表法和假设法解决了数
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