人教版小学数学四年级下册第四单元小数的意义和性质第9课时《小数与单位换算（一）》示范课教案.docx

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9．小数与单位换算（一）

教学内容

教学内容

教科书第46页例1及相关内容。

教学目标

教学目标

1．让学生熟练运用小数点位置移动的规律进行单位换算，能正确、迅速地进行改写；并掌握单名数和复名数，高级单位和低级单位的意义。

2．在综合运用所学知识进行单位换算的过程中，发展学生的有条理的分析能力和推理能力，提高学生的归纳、概括能力。

3．通过对生活中各种数据的换算，让学生进一步体会数学在生活中的意义和作用。

教学重点

教学重点

低级单位向高级单位进行单名数互化的方法。

教学难点

教学难点

复名数化单名数用小数表示的方法。

教学准备

教学准备

多媒体课件。

教学过程

教学过程

一、新课导入

（一）复习

课件出示课前任务的题目：

填一填。

1m＝（）dm1dm＝（）cm1m＝（）cm

1km＝（）m1kg＝（）g1m2＝（）dm2

1公顷＝（）平方米1平方千米＝（）公顷

学生回答。并让学生说一说是怎么换算单位的。

（二）引入

师：在我们的日常生活中有许多地方用到了小数，找一找，在哪儿见过？

教师指名汇报，学生可能会说：商品的标价、身高、体重、体温等。

师：在同学们汇报的这些小数中都带有单位名称，如1m30cm，1m20cm5mm，30.4kg，36.5℃等。通常把数和单位名称合起来叫作名数。观察同学们说出的这些名数，有什么相同点和不同点？

预设：相同点是这些名数都是测量的结果，有数有单位；不同点是有的名数只带有一个单位名称，有的名数带有两个或两个以上的单位名称。

师：只带有一个单位名称的名数叫作单名数；带有两个或两个以上单位名称的名数叫作复名数。大家能举出一些单名数和复名数的例子吗？

学生举手发言。

二、探究新知

（一）引出课题

师：通过刚才所举的例子，大家发现小数在生活中的应用很广泛。这里就有四个小朋友，他们在比身高，我们来给他们排排队吧！

师：观察情境图，这些小朋友的身高各是多少？

预设：80cm，1m45cm，1.32m，0.95m。

师：请同学们观察这四个数据，你有什么感觉？能直接比较它们的大小吗？

预设：这些数据太乱了，既有单名数又有复名数，既有单位“m”又有单位“cm”。从直观上，不能直接作出判断。

师：要想比较出它们的大小，你有什么办法？

学生讨论后交流汇报。

预设：我们可以把它们改写成相同计量单位的数。

师：在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据改成相同计量单位的数据。这就是我们今天要学习的内容——小数与单位换算。

（二）教学例1

师：通过情景创设“给小朋友排排队”的数据观察和判断，同学们说要把上面的数据改写成相同的计量单位后再排队。4个数据中有哪些名数？（“m”和“cm”）怎么统一计量单位呢？

小组讨论。

预设1：我们可以把前两个数据改写成以“m”为单位的数据，就可以排队了。

预设2：我们可以把后两个单位是“m”的数据改写成以“cm”为单位的数据，也可以排队。

师：同学们可真聪明，下面我们就来探究把所有数据改写成以“m”为单位进行比较。

1．探究低级单位的数改写成高级单位的数

出示例1。

师：看一看“厘米”和“米”这两个单位，哪一个大？哪一个小？

教师小结：我们把较大的单位叫作高级单位，较小的单位叫作低级单位。这道题就是把用低级单位“厘米”作单位的名数改写成用高级单位“米”作单位的名数。

师：改成以“米”作单位的数，上面的哪些数据需转化呢？

预设：需要把80cm和1m45cm改成以米作单位的数。

师：那先来看，怎么把80cm改写成以米作单位的数呢？

出示【学习任务一】。

学生探究交流，教师巡视指导，了解学生的探究情况。

汇报交流。

师：谁来说一说，你是怎么想的？

学生可能有下面两种方法：

方法一：因为1cm＝m，80cm有80个1cm，也就是80cm＝m＝0.80m＝0.8m。

方法二：1m＝100cm，80cm＝（80÷100）m。80÷100可以直接利用小数点移动的规律，把80的小数点向左移动两位，即80÷100＝0.80（m）。根据小数的性质，小数末尾的0可以去掉。

师：你更喜欢哪种方法？为什么？

教师可以适当突出除以进率的方法，但不要强迫统一。

2．探究复名数改写成低级单位的单名数

师：1m45cm＝（）m，又该怎样改写呢？真是有难度呀！开动你们的小脑瓜想一想吧。

出示【学习任务二】。

学生探究交流，教师巡视指导，了解学生的探究情况。

汇报交流。

师：谁来说一说，你是怎么想的？

预设：1m45cm中的1m已经是整米数，可以直接把1m作为小