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小学英语教学反思

学校英语教学反思1

本课时的教学内容是《牛津学校英语》4BUnit6Let’sgobytaxi的A部分。本节课围绕话题“邀请他人外出，选乘交通工具”绽开，主要学习如何邀请他人外出、选乘交通工具等日常生活交际用语。

在教学过程中，我先带领同学唱了一首英文歌，《Thewheelsonthebus》，用以调动同学的爱好，边看动画边唱歌曲，同学很快就进入了英语的学习当中。通过Igotoschoolbybus。引出今日的课题，并教学单词taxi和词组bytaxi。由老师感到口渴了，想带同学一起去肯德基，引出新授句型Howdowegothere？并操练，肯德基是同学们最爱去的地方之一，听到老师要带他们去肯德基，同学们的心情一下子昂扬了起来，气氛也活跃多了。通过师生对话，引导同学学习新句型Shallwegotoby？Allright。/OK。然后带领同学多次朗读，让同学熟记。通过猜想老师所给图片是不是电影院，引出新单词theatre并教读，在同学能够娴熟朗读的基础上，结合之前所教的句型操练去剧院，以培育同学实际语言运用的力量。在同学多次操练后，带同学一起说chant，放松心情。通过看图片，回答问题，教授新句型Excuseme，isthis…for…？Yes，itis。/No，itisn’t。，再通过嬉戏的形式复习巩固这个句型。嬉戏是同学特别喜爱的一种复习方式。嬉戏环节的设计不但可以调动全体同学的热忱，还顾及了个别和整体的操练：让个别同学提问、猜想，待答案揭晓后再以组为单位充分利用图片进行对话。

学校英语教学反思2

一、在中国，英语是外语，不是二语，不行习得。

在中国，许多人忽视了英语是一门外语，而不是其次语言，是英语学习效率低下的一个重要客观缘由。

那么，其次语言与外语毕竟有什么区分？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的作用？

其实，我们知道，second1anguage与firstlanguage相对，而foreign1anguage和non-nativelanguage是与mothertongue和native1anguage相对的。

firstlanguage和mothertongue和native1anguage的共同特点是：（1）最早习得的语言，经常是在家庭环境中习;（2）娴熟程度高。语言直觉强。

secondlanguage，foreignlanguage和non-nativelanguage的共同特点是：（1）是一种双语现象；（2）在把握的时间挨次上次于第一语言；（3）娴熟程度一般不如第一语言；（4）习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。

首先，在语言环境方面，其次语言与外语有着根本的差别。其次语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。四周有众多的该语言的本族语使用者。由于种种缘由，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者供应了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。

其次，从语言输入来看，其次语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，假如他通过课堂教学学习该语言，老师的语言程度、同学的语言程度等都给他供应了较抱负的“可理解性输入”（comprehensibleinput），其中包括“针对外国人的谈话”（foreignertalk），“老师语”（teachertalk）、“同伴语”（peertalk）等；

而外语学习者则不同，他一般不行能得到foreignertalk之类的输入，由于外语老师语言水平总体上不能与其次语言老师相比，teacherta1k的质量和数量都不如其次语言教学课堂，peertalk在很大程度上也受到限制。

英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。假如除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL）。明显在中国，英语是外语，而不是其次语言，中国缺乏把英语作为其次语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。

而在我们的学校英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。许多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，明显是不切合实际的。在35分钟的英语课上，老师用外语授课的时间究竟有多少，同学能