《幼儿想象力发展的支持性策略研究》 论文.docx

幼儿想象力发展的支持性策略研究

摘要：想象是人类的高级认知过程。3-6岁是儿童想象力快速成长的重要时期。在这个阶段，儿童的想象力主要表现为无意的想象，幼儿想象的内容较为简单，基本上是围绕自己的生活展开的，其中记忆的构成要大于想象的构成，并且幼儿的想象易受情景的影响。而幼儿的想象力要经过慢慢的积累，这需要从生活和日常教学中的方方面面入手，来引导和发展幼儿的想象力，通过此次研究，我们可以从让幼儿积极体验生活、认知自然社会、提供想象的空间、感知文学艺术、发展幼儿语言、开展游戏活动等有效的支持性策略来培养幼儿的想象力。

关键词：幼儿想象力发展支持性策略研究

引言：自二十一世纪以来，人们越来越重视想象力的作用，与想象力有关的研究也越来越多，但是相较于其他领域而言，幼儿想象力发展的研究依旧十分薄弱，在我们日常教学活动和生活活动中，有些因素或多或少地阻碍了幼儿的想象。比如：一、教师过多的在活动中干预幼儿，导致幼儿习惯性依赖老师的指导，形成“僵化”的定势思维。

二、不恰当的指导方式，制约了幼儿想象力的发展。三、教师在活动中把活动的内容做好了相应的预设，对于幼儿天马行空的想法不认同，久而久之，则令幼儿不敢想象，不愿想象。培养幼儿想象力是迫在眉睫的任务，作为教师要充分的信任幼儿，在活动中，要解放孩子的想象力，帮助幼儿在活动中，生活中大胆的去想象。

想象力是什么?想象力就是对我们头脑中已有的形象，加工并且创造出新形象的能力。想象出来的新形象，并不是简单的重现记忆表象，而是对记忆表象的加工改造。新形象的出现建立在原有记忆的基础上，也就是说幼儿想象力是否丰富，在一定程度上与其本身的记忆表象有关。在幼儿园中，幼儿的想象力是会根据年龄增长而不断的发展，而且幼儿的想象力也会受到外界刺激的影响，所以要发展幼儿的想象力，教师必须要采取一定的支持性策略。所谓支持性策略就是教师为了更好的开展活动，为幼儿创设充分的物质和精神氛围，在课堂中运用多种形式与幼儿进行互动和交流，促使幼儿在活动中能得到相应发展的教学策略。

《幼儿园教育指导纲要》曾明确指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”我们必须努力成为幼儿活动的支持者、合作者和指导者，支持性策略是帮助我们实现角色的重要途径。

没有想象力就没有创造，没有创造就不会进步。充分的发挥幼儿的想象力，则是提高幼儿想象力发展的有效途径。但是幼儿的想象有其自身的特点，与成人不同，那么如何促进幼儿想象力的发展呢？笔者结合自己的教学实践以及幼儿想象的特点，提出了一些发展幼儿想象的支持性策略。

一、积极体验生活，认知自然社会，奠定幼儿想象力发展的基础

1．积累生活经验，构建幼儿想象素材

在生活中，我们的大脑会储存和接收各种各样的记忆表象，而想象就是在这种记忆表象的基础上发展而来，对于幼儿，帮助他们进行经验的累积，也是为发展他们的想象力打下一定的基础。在教育教学和一日生活中，要更加重视、引导和支持孩子去感知世界，让孩子多观察，多体验，进一步丰富幼儿的生活经验，使其记忆表象变得更加丰富多彩，为幼儿的想象内容增添更多有价值的素材。

2．贴近自然社会，开扩幼儿想象视野

生活中所产生的经验是幼儿想象的源泉，头脑中已有的形象，会在孩子的脑海中反复出现，陈鹤琴先生曾经说过这样一句话“大自然，大社会是我们的活教材。”想象力的发展需要丰富的记忆为基础，而丰富的记忆则是依赖生活经验和情感体验的积累。

教师在组织活动时，可让幼儿贴近生活，亲近大自然，获得更多的直接经验和情感体验，让生活和大自然开启幼儿的想象力。

二、遵循幼儿心理，感知文学艺术，搭好幼儿想象力发展的平台

1．根据年龄特点，增强幼儿想象愉悦

在幼儿期，孩子的想象多数是无意想象，想象时带着模仿和复制，常常受外界事物的影响，本身没有固定的目的和主题，想象的对象容易变化，到了中后期，幼儿的想象会更具体和更持久。

经验和情感方面的累积是儿童想象力发展的根基，教师应该引导孩子在活动中感知世界，丰富幼儿的记忆表象，化作想象的素材，想象可以从生活中升华，生活中得到的经验有助拓展幼儿的想象，在想象中幼儿能得到精神和身体上的双重愉悦和满足，并立足于想象的基础上建构出新的经验。

2．感悟文学作品，关注幼儿想象过程

文学作品有助于发展幼儿的再造想象，文学作品中蕴含着丰富的意象，在给幼儿开展文学活动中，教师要利用这些形象引导幼儿在已有经验的基础上展开想象，使我们的活动更加丰满充实，更具趣味性。

例如在开展阅读绘本的活动时，我们可以带领幼儿边观察绘本的画面，边思考和想象后面的故事情节，可适当引导幼儿就某一问题展开讨论，通过预判，推理和想