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试论如何在语文教学中指导学生朗读

摘要：对于我国小学生来说，语文是一门基础且重要的综合性学科。通过对语文的学习，我们可以让学生了解和掌握基本的语文知识。同时借助大声朗读课文，学生可以理解和掌握语言，提高学生运用、阅读和理解语言的能力。在小学语文教学中，培养和提高学生语言运用能力的主要途径之一就是让学生多角度地阅读课文。因为学生在进行课文朗读的过程中，不仅仅可以了解到文章的主旨和内容，对于教学的具体内容和方法都有一定的掌握，同时也对教学的语言和方法进行了实际的分析和运用，让学生能够学习和熟练掌握一些比较基础的语言。目前，大多数教师认为小学语文朗读教学的难度和质量都比较低，不能满足语文教学的实际需求，对提高和培养学生的朗读能力没有很大帮助。因此，对能够培养和提高小学阶段语文课堂朗读的教学质量和行之有效的各种教学手段及方式方法进行分析，就显得十分重要。

关键词：小学语文，课堂朗读，指导方法

引言：在我国小学的语文课堂的教学中，朗读的意义和重要性日渐明显，很多语文老师已经开始高度关注对学生朗读指导的教学的有效性。但在实际的教学中，因为各种教学方面的复杂性等原因，在小学语文课堂中对于学生的朗读指导并没有真正取得我们预期的教学效果，时效性不高。在语文课上，如何正确有效的指导朗读呢?朗读是一种有声的语文阅读方式，也是这一时期小学生掌握和完成语文阅读的一项基本技能。在小学语文的教学中，阅读是一种重要的教学方式。这一时期，小学生的语法、拼音、语感认知等已初步形成。书读百遍，其义自见，通过大声朗读，孩子们不仅可以在阅读中培养良好的语感，提高他们的阅读和语言表达水平，而且还能够更深刻地理解文本的内容，并产生很好的联系和共鸣。朗读是学生阅读行为的起始点，是学生理解课文、感悟文意的重要阅读手段。然而在实际的课堂教学和实践过程中，也许是因为我们课堂教学的时间有限，孩子们没有充足的阅读时间进行朗读，也许是因为教师对于充分朗读的意义和重要性认识不够，没有指导学生掌握正确的朗读方法，朗读对课堂教学的意义和有效性没有被充分地挖掘和体现出来。

一、小学语文课堂朗读教学中的不足

1．朗读时间太少

纵观目前我国小学语文课堂教学，虽然教学方式和方法越来越多样化，但一般都是以教师的朗读和讲解为基础，学生实际上处于被动地位，是课堂的接受者，这种教学模式使得教师留给学生的课文阅读时间被占用。一堂语文课仅有40分钟，需要老师合理安排教学内容和分配教学时间。许多小学语文老师由于没有做到科学合理地安排和分配上课时间，一节课中光基本的字词教学、知识点的解说就占去了大半节课，留给学生朗读的时间很少或者根本连时间都没有，这就容易造成学生朗读的时间严重不足。且不说让教师引导学生通过运用朗读的方式理解文意，感悟文章所蕴含的哲理和情感，就是让学生读准字音、读通课文都没有很好地得到落实。这样既使学生无法从课文朗读中充分得到自我锻炼，亦无法充分发挥小学语文课堂朗读教学的作用和优势。

2．朗读方式单一

课堂朗读教学需要引导学生充分的进行阅读，在反复的朗读中让学生感受到文本作者所要表达的情感与中心思想，产生情感上的强烈共鸣。但是在实际的小学阶段语文课堂朗读教学中，不少教师组织和指导学生自己进行课堂朗读的方式比较单一，通常就是要求学生对课文的一个段落进行有感情地朗读，读出恰当的语气。而朗读的方式，基本上都是采用对照式齐读、指名式诵读、分组式诵读，教学操作过程非常的笼统，学生并不完全能够懂得有感情的朗读的含义，也不明白朗读中如何使用恰当的语气。

3．朗读要求不明确

全班齐读，分角色读，个别读，课堂似乎热闹非凡，气氛活跃，事实上，如果学生在朗读前没有收到明确的要求，朗读中没有指导，朗读后也没有及时的评价和反馈，学生只是完成朗读任务被老师驱使着进行朗读活动，他们不是用心去读，而是“小和尚念经，有口无心”。在整堂课的教学中，学生的朗读是被动的，不能有效地激发和培养学生的朗读兴趣，学生不能深刻感受到朗读内容所蕴含的情感，很容易出现错误朗读或随意朗读的尴尬现象，不利于学生朗读习惯的培养和水平的提高。

如何改善语文教学活动中课堂朗读的不足?老师的指导尤为重要。在课堂上，我们可以从以下几个方面对学生的朗读进行指导，从而提高课堂朗读的时效性。

二、小学语文教学课堂朗读的指导训练方法

1．保证读书时间，读通读懂课文

萨特有这样一句话：“阅读是一种被引导的创造。”那么，教师应如何有效的引导全班学生在朗读中悟出文章的道理和内涵，使课堂不少于10分钟的读书学习时间能够成为精彩的华章而不是匆匆走过场呢?我觉得首先老师应对表达性朗读的重要性引起足够的重视。在课堂中，要注意留给学生充分的读书学习时间，让学生能够有充分的时间读课文，特别是自学性的课文，要引导全班学生都能读完、读好，切不可只是做个读的样子，匆匆忙忙地走过场，草草收兵。在初