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慢性子裁缝和急性子顾客教学反思

慢性子裁缝和急性子顾客教学反思1

《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事语言表现力强，妙趣横生，让人忍俊不禁。我围绕本课教学目标，充分体现了“以人为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

课文主要通过对话来绽开情节，塑造人物。在教学中，为了把同学带入文本，更好地体会两个角色的特点，我首先让同学圈画出两个人物的不同表现，分开体会，并做到有感情地朗读：读急性子顾客就读出急性子的语气，读慢性子裁缝就读出慢性子的语气。课文对话许多，教学设计中我着重指导第7～13自然段的这一次对话，体会顾客着急的心情与裁缝的不紧不慢。

之后，我引导同学概括课文的主要内容，再从慢性子裁缝和急性子顾客的四次对话入手，让同学默读课文，填写出示的表格。在这个过程中，既有同学自己填写，又有老师的指导，还有小组合作争论沟通。目标明确，过程清楚，多方位培育同学提取信息的力量，为同学语言力量的提升搭好桥梁。

本课教学内容非常丰富，既有学问性内容，也有书写力量、语言力量的训练，实现了语文的工具性和人文性的结合。最终绽开想象续编故事和改编故事，为同学发挥想象力供应空间，为同学发散思维指明方向。同学思维活跃，各有各的想法，课堂氛围乐观活跃。

慢性子裁缝和急性子顾客教学反思2

这篇课文以故事主要人物作为题目，“慢性子”“急性子”直接点明白两个人物截然不同的性格特点。急性子顾客迫不及待地想要穿上新衣服，4天内不断地变换要求；慢性子裁缝却没有一点儿不耐烦，始终不慌不忙的回应。整个故事妙趣横生，读来让人忍俊不禁。

文章篇幅较长，几个表示时间的词句清楚的串联起了整个故事。“故事发生在冬天”，揭开了故事的序幕，接着“其次天”、“第三天”、“又过了一天”。由这条时间线索串联的故事一波三折，其结局出人意料，又在情理之中。完全符合人物的性格特点。

课文主要通过对话来绽开情节，塑造人物。急性子顾客和慢性子裁缝之间的对话很有意思，如第八至十三自然段，裁缝劝说顾客在他这里做衣服，裁缝的话层层推动，规律严密，急性子顾客不得不承认裁缝说的有道理。再如其次十至二十九自然段，顾客急赶忙忙地要求改成春装，而裁缝却慢悠悠地说不行，顾客泄气了，这时裁缝又慢悠悠的说行，而这个“行”却让顾客“瞪大了眼睛”，颇有相声抖包袱的艺术效果。

在教学中，我始终将课后练习中的表格作为抓手，贯穿教学始终。首先，在初读课文的基础上，提炼出课文中表示时间的词，厘清层次，分清故事由哪几个部分组成。然后梳理故事内容，引导同学一边默读，一边圈画急性子顾客在这几天中提出了哪些要求，慢性子裁缝又是怎样应对的，将提取到的主要信息填写到表格中。接下来可以结合表格中的信息进行沟通，引出对话的学习，指导分角色朗读课文，体会人物特点。在此基础上借助表格，尝试叙述急性子顾客和慢性子裁缝之间的故事，让同学在充分的沟通中实际感知借助表格复述的好处——能作到有序复述，不会遗漏故事的重要情节。

另外，由于故事在顾客和裁缝的对话中绽开，教学时我指导同学分角色朗读课文，读出人物不同的语气，以加深对课文的理解。同时，在朗读顾客说的话时，关注到了标点符号，如“秋天？夏天？春天？”连续3个问号，提示同学读的时候语速较快，读出顾客急迫、等不及裁缝回答的语气，读出他追不及待拿到新衣服的心情。此外，还要关注顾客说话前后的表现，体会人物的心情，从而读好对话。比如“顾客噌的一下子跳起来”、“顾客夹起布料就要走”、“顾客惊异、愤怒地瞪大了眼睛”。朗读裁缝说的话时，提示同学要留意句尾的`语气词，语速要缓慢一些，语气要平稳，表现出裁缝慢性子的特点。总之，教学时，我将理解课文内容与分角色朗读紧密结合起来，引导同学在朗读中体会人物特点，为复述作预备。

总之，本课是这个单元的第一篇课文，首次学习复述故事，要求不宜过高。在厘清挨次、梳理内容的基础上，借助课后的表格把故事讲清晰，这是每个同学都要达到的目标；在此基础上，鼓舞同学抓住关键词句，如描写顾客和裁缝神态、动作的语句，以及双方的对话语气，把故事讲得详细一些。同时，引导学有余力、学习爱好深厚的同学完成课后选做题。

慢性子裁缝和急性子顾客教学反思3

教学中，本文首先把目标定为“学习生字词，能够正确地朗读课文”，通过课件展现比较难读的以及与课文理解有直接关心的字词，在指读当中发觉不正确的字词读音，随即把它们进行正音。然后把目标改为“能够正确、流利地朗读课文”，并且在朗读的过程中思索课文段落大意，从而了解了课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的熟悉，从而实现由初读到品读的过渡。不足之处：如何让同学很好地表达自己的观点，有序地教学，是今后应当留意到