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慢性子裁缝和急性子顾客教学反思
慢性子裁缝和急性子顾客教学反思1
《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事语言表现力强,妙趣横生,让人忍俊不禁。我围绕本课教学目标,充分体现了“以人为本,自主进展”的教学思想,深化“阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
课文主要通过对话来绽开情节,塑造人物。在教学中,为了把同学带入文本,更好地体会两个角色的特点,我首先让同学圈画出两个人物的不同表现,分开体会,并做到有感情地朗读:读急性子顾客就读出急性子的语气,读慢性子裁缝就读出慢性子的语气。课文对话许多,教学设计中我着重指导第7~13自然段的这一次对话,体会顾客着急的心情与裁缝的不紧不慢。
之后,我引导同学概括课文的主要内容,再从慢性子裁缝和急性子顾客的四次对话入手,让同学默读课文,填写出示的表格。在这个过程中,既有同学自己填写,又有老师的指导,还有小组合作争论沟通。目标明确,过程清楚,多方位培育同学提取信息的力量,为同学语言力量的提升搭好桥梁。
本课教学内容非常丰富,既有学问性内容,也有书写力量、语言力量的训练,实现了语文的工具性和人文性的结合。最终绽开想象续编故事和改编故事,为同学发挥想象力供应空间,为同学发散思维指明方向。同学思维活跃,各有各的想法,课堂氛围乐观活跃。
慢性子裁缝和急性子顾客教学反思2
这篇课文以故事主要人物作为题目,“慢性子”“急性子”直接点明白两个人物截然不同的性格特点。急性子顾客迫不及待地想要穿上新衣服,4天内不断地变换要求;慢性子裁缝却没有一点儿不耐烦,始终不慌不忙的回应。整个故事妙趣横生,读来让人忍俊不禁。
文章篇幅较长,几个表示时间的词句清楚的串联起了整个故事。“故事发生在冬天”,揭开了故事的序幕,接着“其次天”、“第三天”、“又过了一天”。由这条时间线索串联的故事一波三折,其结局出人意料,又在情理之中。完全符合人物的性格特点。
课文主要通过对话来绽开情节,塑造人物。急性子顾客和慢性子裁缝之间的对话很有意思,如第八至十三自然段,裁缝劝说顾客在他这里做衣服,裁缝的话层层推动,规律严密,急性子顾客不得不承认裁缝说的有道理。再如其次十至二十九自然段,顾客急赶忙忙地要求改成春装,而裁缝却慢悠悠地说不行,顾客泄气了,这时裁缝又慢悠悠的说行,而这个“行”却让顾客“瞪大了眼睛”,颇有相声抖包袱的艺术效果。
在教学中,我始终将课后练习中的表格作为抓手,贯穿教学始终。首先,在初读课文的基础上,提炼出课文中表示时间的词,厘清层次,分清故事由哪几个部分组成。然后梳理故事内容,引导同学一边默读,一边圈画急性子顾客在这几天中提出了哪些要求,慢性子裁缝又是怎样应对的,将提取到的主要信息填写到表格中。接下来可以结合表格中的信息进行沟通,引出对话的学习,指导分角色朗读课文,体会人物特点。在此基础上借助表格,尝试叙述急性子顾客和慢性子裁缝之间的故事,让同学在充分的沟通中实际感知借助表格复述的好处——能作到有序复述,不会遗漏故事的重要情节。
另外,由于故事在顾客和裁缝的对话中绽开,教学时我指导同学分角色朗读课文,读出人物不同的语气,以加深对课文的理解。同时,在朗读顾客说的话时,关注到了标点符号,如“秋天?夏天?春天?”连续3个问号,提示同学读的时候语速较快,读出顾客急迫、等不及裁缝回答的语气,读出他追不及待拿到新衣服的心情。此外,还要关注顾客说话前后的表现,体会人物的心情,从而读好对话。比如“顾客噌的一下子跳起来”、“顾客夹起布料就要走”、“顾客惊异、愤怒地瞪大了眼睛”。朗读裁缝说的话时,提示同学要留意句尾的`语气词,语速要缓慢一些,语气要平稳,表现出裁缝慢性子的特点。总之,教学时,我将理解课文内容与分角色朗读紧密结合起来,引导同学在朗读中体会人物特点,为复述作预备。
总之,本课是这个单元的第一篇课文,首次学习复述故事,要求不宜过高。在厘清挨次、梳理内容的基础上,借助课后的表格把故事讲清晰,这是每个同学都要达到的目标;在此基础上,鼓舞同学抓住关键词句,如描写顾客和裁缝神态、动作的语句,以及双方的对话语气,把故事讲得详细一些。同时,引导学有余力、学习爱好深厚的同学完成课后选做题。
慢性子裁缝和急性子顾客教学反思3
教学中,本文首先把目标定为“学习生字词,能够正确地朗读课文”,通过课件展现比较难读的以及与课文理解有直接关心的字词,在指读当中发觉不正确的字词读音,随即把它们进行正音。然后把目标改为“能够正确、流利地朗读课文”,并且在朗读的过程中思索课文段落大意,从而了解了课文的主要内容,对课文的主要内容有一个初步的、感性的熟悉,从而实现由初读到品读的过渡。不足之处:如何让同学很好地表达自己的观点,有序地教学,是今后应当留意到
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