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高校劳动教育融入专业实践课程：价值、困境与策略

摘要：高校劳动教育与专业实践课程存在深刻的内在关联，二者的融合是切实加强新时代高校劳动教育工作的现实需要，也是培养专业型人才的必然选择。当前，二者的融合面临着形式单一、机制欠缺、结构松散、平台局限的现实藩篱。对此，高校应发挥主导作用，采取多样的教学形式，建立科学的育人机制，打造一体化的实施体系，构建全面协调的融通平台，以推进劳动教育深度融入专业实践，使二者发挥协同育人功能。

关键词：劳动教育；专业实践；实践育人

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）指出，作为中国特色社会主义教育制度的重要内容，劳动教育对培养学生的劳动情感、劳动价值取向与劳动技能有重要的作用。党的二十大报告中明确指出，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要将劳动教育同德育、智育、体育、美育放在同等重要的战略地位。这不仅凸显出劳动教育在课程体系构建中的重要地位，体现了全面加强新时代劳动教育的重要性，而且对劳动教育融入育人体系提出了新要求。高校作为开展劳动教育的独特场域，承担着传授学生劳动技能、丰富学生劳动认知、塑造其正确劳动价值观的重要使命。然而，当前部分高校劳动教育开展过程中仍存在“重理论、轻实践”、劳动观念偏移、劳动被轻视等现象。这些现象的存在凸显了部分高校劳动教育组织结构松散、地位边缘化的困境［1］。笔者以为，想要突破劳动教育的现实藩篱，加速实现上文所述的目标，必须将劳动教育深度融入专业实践课程，并拓展劳动教育的实施路径。

一、高校劳动教育融入专业实践课程的可能性

劳动教育与专业实践二者之间所具有的理念共通性、目标一致性、功能互促性、内容互通性是推动劳动教育融入专业实践课程的前提与基础。

（一）育人理念的共通性：促进理论知识与实践行为的相互转化

实践教学是学生掌握科学方法与实践技能，促进理论与实际相互联系的关键路径［2］。高校劳动教育旨在实现高校学生劳动技能与劳动素养的优化，让其在劳动实践中成长为具有创新精神与家国使命感的高级专门人才。在劳动教育与专业实践课程融合开展的过程中，既能以系统理论的课堂教学予以学生专业陶冶，又立足于专业开展劳动实践活动，将实践育人的理念贯穿在各种形式的实践教学活动中，为学生打开验证专业理论成果、实践专业技能的窗口，让学生得以在实践中迸发自主性与创造性。二者具有共同的实践育人理念，这使得高校劳动教育融入专业实践具备了有效前提与坚实基础，也为构建二者相互促进、相互支撑的实践平台提供了可能。

（二）培养目标的一致性：实现专业知识与社会实践的相互联通

新时代高校劳动教育目标指向是培养具备较高综合素质的高级专门人才，在劳动教育中培养学生的创造精神与责任感，并实现劳动技能与劳动素养的持续性优化［3］。作为专业教育的重要环节，专业实践课程让学生在实践中运用并巩固专业知识、塑造专业素养及专业精神，使其成长为行业和社会需要的专门型人才。二者都具有鲜明的专业性与实践性，其开展以专业知识、社会现实为依据，以专业性指导为依托，能够促进专业知识在实践中转换成具体技能，帮助学生认识客观事物、发现现实问题、提升应对能力。可见，劳动教育与专业实践在目标追求上达到了深层次统一，使学生将专业知识与社会需求相联系，从而培养其正确的劳动观念和实践创新精神。

（三）教育功能的互促性：促成劳动观念与专业素养的相互影响

劳动教育的功能在于培养学生积极的劳动精神与劳动观念。教育家苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中提出，对学生而言，劳动的价值在于对劳动价值的认知和自我确证，能够从主观能动性上理解劳动的意义，提升劳动精神。专业实践的功能在于使学生在技能的锻炼与问题的解决中培养专业精神。劳动教育与专业实践具有互相促进性，一方面，专业实践为劳动教育提供了开展平台，将“教育”与“实践”相结合，在高校的人才培养体系中融入劳动教育，助力其常态化开展，可以促进“劳动”与“教育”有效结合；另一方面，劳动教育能够有效帮助学生在实践中检验知识，引导学生直面问题、学会思考，以提升专业能力。

（四）教学内容的互通性：开展知识传授与实践锻炼的协同教学

劳动教育是落实在所有的学科实践中，基于劳动、在劳动中助力学生生命生长与智慧性格及世界观形成的教育［4］。劳动教育除强调帮助学生掌握一定的劳动技能外，还旨在促进学生积极的劳动态度、良好的劳动习惯的养成。这与专业实践在内容上存在契合性。专业实践既将专业知识融入课堂教学和社会活动中，又强调在实践活动中将专业知识和技能加以融会贯通，以实现学生整体能力与素养的提升，使学生具有较强的理论性与实践性，而这与劳动教育内容中所凸显的劳动思想、劳动能力及劳动实践相一致。此外，二者皆强调围绕着劳动实践活动以促进理论知识与实践行为的转换，使学生能够亲历劳动过程、强化实践体验，在劳动实践中以“