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基于学习通平台的“哲学概论”课程混合式教学模式研究

摘要：在当前“互联网+”教育的时代背景下，对传统教学模式予以改革势在必行。为此，该研究从哲学学科学习本身的特点和混合式教学模式的本质出发，探究基于学习通平台的混合式教学模式在“哲学概论”课程中应用的必要性和可能性；研究具体的应用方式，构建以学生为中心，以小组学习、助教制度和过程考核为辅助的“三位一体自主学习模型”，并描述具体的教学实践过程；结合一个学年、四个班级的授课效果，对该教学模式的应用效果予以评价，并进一步提出改进措施。

关键词：教学改革；混合式教学模式；哲学概论；学习通平台

“哲学概论”作为本科低年级学生的哲学入门课程和通识课程，具有介绍哲学学科的研究对象和方法、激发学生对哲学的学习兴趣和热情、训练学生基本的哲学思维的重要作用。在“互联网+”教育的时代背景下，为了提高“哲学概论”课程的授课效率和课堂参与度、改善授课效果、达到教学目标，需要进行切合当前实际的教学改革。具体而言，就是要充分发挥线上学习平台的优势，打造融合线上线下教学形式，覆盖课前、课中、课后全过程的混合式教学模式。

一、混合式教学模式在“哲学概论”课程中应用的必要性和可行性

混合式教学模式有必要应用于“哲学概论”课程中，这是因为哲学学习本身的特点和“哲学概论”的课程性质，要求学生自主进行逻辑思维的训练和反思系统的建构，与传统教学方式相比，混合式教学模式更能满足这一要求。考虑到在“互联网+”时代，智能手机、平板电脑在大学生学习中所起的作用越来越大，将它们融入课堂、形成线上线下相结合的混合教学模式，也是可行的。

（一）混合式教学模式在“哲学概论”课程中应用的必要性

哲学学习聚焦于学习者反思能力、系统建构能力与合作学习能力的形成，这就要求用以学生为中心的教学方式，因此混合式教学方式更加适用。哲学学科与其他学科显著不同的地方是，关于哲学本身以及许多哲学问题一直没有统一和固定的答案。与此相关，在学习哲学的时候，也不能仅仅识记概念、范畴、论证和主要代表思想，因为这种模式很难帮助学习者建构自己的哲学体系和框架，也很难使其成为真正的哲学学习者。而且，哲学学习也需要团体合作和互助，这点从历史上各个著名哲学流派的团体式学习和研究方式中就能得到充分的例证，而单纯的个体学习模式很难给合作学习提供充足的空间。

与哲学学习本身的特点相应，“哲学概论”课程教学有必要采用混合式教学方式。作为哲学学习的入门课程和通识课程，“哲学概论”既要依据本学科的性质和特点来制订教学计划、实施教学过程，又要根据实际授课效果和反馈进行动态调整和改进。而哲学这门学科的特点，如上所述，要求学习者形成系统性、反思性的思维，［1］这一点通过传统的授课模式很难达到。此外，作为通识课程，“哲学概论”承担着吸引学生注意力、激起学生学习兴趣并形成初步的哲学建构能力、反思能力和批判思维的重要作用。［2］在“互联网+”教育的时代背景下，要发挥这些作用，混合式教学模式无疑更值得推荐。

（二）混合式教学模式在“哲学概论”课程中应用的可行性

混合式教学模式是随着科学技术的发展及其在课堂的应用，自20世纪90年代开始逐渐兴起的一种教学模式。它在“互联网+”教育的时代背景下，演变出了新的形态，能把互联网的碎片化信息重构于教学框架之下［3］：从物理维度讲，是基于移动技术的线上、线下教学的结合；从教学维度看，混合式教学模式侧重于学生的学习体验；从关注重点而言，它是以学生为中心的［4］。

从以上描述可以看出，混合式教学模式对“哲学概论”这门导入课程和通识课程而言，具有高度的适配性和可行性。从性质和特征上讲，这种模式以学生为中心、侧重学生的学习体验，很好地对应了“哲学概论”课程的开设目的，即要求学生自主建立起反思能力和批判思维。传统的教学模式以课堂讲解和分析为主，进行知识灌输，通过考试检验学生的学习效果，不能充分激发学生的学习兴趣，实现自主学习［5］。线上教学形式能吸引学生的注意力，让学生主动参与学习，但难以帮助学生系统掌握基础知识，也不太能及时检测教学效果。混合式教学模式兼有二者的优势，既能激发学生兴趣，达到学生自主学习的目的，又能通过线下课堂参与保证教学效果。从具体操作上讲，这种模式将碎片化的知识进行整合，实现教学过程各要素的动态关联和耦合，实现了线上线下、教学理论和教学资源三个维度的融合［6］，不仅可以高效地融合各种教学理论、实施教学计划，而且可以通过整合资源，使学生接触到多学科、多层次的知识，实现学科导入和通识教育的双重目的。

二、基于学习通平台的混合式教学模式的设计与实施

在混合式教学模式中，教师是学习设计者和学习促进者［7］。作为设计者，教师要完整设计课堂的各个环节，以保证教学内容的丰富、教学进度的达成；作为促进者，教师要时刻关注各个环节是否正常运行，鼓励和督促学生积极参与，