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简论语文课堂教学的阶梯式提问法

摘要：阶梯式提问是指一种渐进式、分层次的提问方式，是由浅入深、由具体到抽象、由表面到本质的引导式提问方式。其梯度设计从低到高可分为直观层次、理解层次、分析层次、评价和创造层次。在课堂教学中，教师应根据教学的实际情况设计阶梯式问题，并鼓励所有学生参与讨论；在每个知识点上，提出适当的多层次问题，并灵活反向进行阶梯式提问，可促进课堂互动和学生认知结构的发展，培养学生的抽象思维能力。

关键词：课堂教学；阶梯式提问法；梯度设计

课堂教学是整个教学工作的中心环节。要想提高课堂教学的效率，需要教师采取各种恰当的教学策略。在诸多教学策略中，教师的课堂提问是至关重要的。问题提出是课堂教学的核心环节，是重中之重［1］。因为它对组织课堂教学、集中学生注意力、激发学生兴趣、活跃课堂气氛、加深学生对知识的理解、培养学生的抽象思维能力等均有显著作用。然而，在日常的课堂教学中，许多教师的提问方式具有随意性和随机性，常常无法有效地引导学生理解问题，实现教学目标。因此，有必要探讨有效的课堂提问策略。目前，许多同行关于课堂提问策略的研究大多是针对具体学段、具体课程的个案研究，而从较为宏观的角度对提问策略进行理论研究较少。本文试从理论与实践的结合上对课堂教学的阶梯式提问法进行探讨，试图为课堂提问策略的优化提供一定的理论支持和实践参考。

一、阶梯式提问法的概念及意义

阶梯式提问法是指一种渐进式、分层次的提问方式，是由浅入深、由具体到抽象、由表面到本质的引导式提问方式。在课堂教学中，教师通过递进式、阶梯式的问题设计，可促使学生的认知水平从低级逐步过渡到高级，从感性认识过渡到理性认识，从而培养分析问题的能力和归纳概括能力。笔者根据自身多年的教学经验，并参考了许多同事的做法，认为阶梯式提问法是一种明显有效的提问策略。

在教育学理论中，启发性教学是教学原则之一。启发性教学的实施离不开课堂提问。课堂提问不仅是教师获取信息、检查学生理解程度的一种手段，而且是一种激发学生认知活动、推动知识内化的重要教学策略。在教育学视角下，课堂提问，特别是阶梯式提问的作用涉及教学互动、认知发展、思维训练等多个方面。

其一，提问是促进教学互动的重要途径。教学互动是指在教学过程中师生互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学组织形式，多数情况下是教师提出问题，让学生思考并回答问题。没有提问，学生往往就“动”不起来。通过提问，特别是阶梯式提问，教师能够有效地引导学生参与到课堂讨论中，形成积极的师生互动与学生间的协作交流。课堂中的师生互动在促进学习深度方面具有重要作用，而提问就是一种普遍的互动方式，能够促使学生从被动接收知识转变为主动建构知识。在这个过程中，学生对问题的回答，实际上是在理解和消化知识点上的反映，有助于他们形成更为牢固的知识结构。

其二，提问对促进学生认知结构的发展具有不可忽视的作用。根据瑞士著名儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论，个体的认知结构是个体通过对客观现实的适应逐步建构起来的，是主客体相互作用的结果。［2］当教师通过阶梯式提问引发学生思考时，实际上是在触动学生现有的认知结构，促使他们通过同化和顺应来调整自己的知识体系。教师提出的问题如果能够恰当地触及学生的认知边界，就能有效地推动他们的认知发展。

其三，提问是培养学生抽象思维能力的重要手段。教师的提问不应局限于记忆和理解层面的知识点，更应该从考查学生的分析、评价和创造等逻辑思维能力方面设计问题。美国著名教育心理学家布卢姆认为，教育应该包括认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域。其中，认知的过程维度由低到高分为六级：记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。［3］教师应该帮助学生从低阶发展到高阶的认知过程，通过层次分明的阶梯式提问引导学生从基础知识出发，逐步攀登至理解、应用、分析、评价直至创造的认知层次。笔者在教学实践中，深刻体会到阶梯式提问法的独特优势，它往往能够更好地适应学生的认知水平，逐步引导学生由浅入深地思考问题。这种提问方式不仅能够调动学生的学习积极性，而且有助于培养学生的自主学习能力和持久的学习兴趣，对培养学生的批判性和创造性思维具有显著效果。

二、阶梯式提问法的梯度设计

课堂提问不仅是教师教学的手段，而且是一种激发学生思维、促进学生深度学习和互动的重要策略。在众多的提问技巧中，阶梯式提问法因为它具有结构性和层次性的特点，所以在增强师生互动方面具有显著效果。

阶梯式提问法是教师根据学习内容的难度和复杂性，设计一系列由浅入深的问题，引导学生逐步深入探讨问题。这种方法能够激励学生从不同的角度和层次去思考问题，帮助他们建立各部分知识之间的联系。在这一过程中，学生不仅是知识的接受者，而且是知识的构建者。至于提问的梯度设计，笔者赞同刘卫红在《贴近文本，精心设问——高中语文教学中的问题设计》中的观点，“