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课程思政视域下高职院校辅导员的角色定位与行动路径

摘要：辅导员是高职院校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者，其工作与课程思政具有诸多契合点。为此，高职院校应明确辅导员在课程思政建设工作中的角色定位，并从增强育德意识及育德能力、提升课程思政教育理念及参与多维度教学载体等方面，探讨高职院校辅导员开展课程思政工作的行动路径。

关键词：课程思政；辅导员；角色定位；行动路径

高职院校的辅导员是学生思想政治教育和日常管理的专职人员，与专业课教师、思政课教师共同承担育人的职责，三者之间相辅相成，不可或缺。高职学生的世界观、人生观、价值观培养情况以及个人综合素养提升情况等与辅导员工作及辅导员素质密不可分。当前，课程思政已经成为新时代高职院校实施思想政治教育的重要途径，辅导员作为思想政治教育实施的主体之一，也应承担课程思政的职责，与任课教师共同开展育人工作。基于这一要求，高职院校明确辅导员的角色定位，并绘制辅导员开展课程思政的行动路径，将有助于提高课程思政成效，打造高职院校协同育人新格局，有效回应“培养什么样的人、怎么培养人和为谁培养人”这一教育根本问题。

一、课程思政与辅导员工作的契合点

当前，高职院校教育教学改革仍在持续深化，大学生思想政治教育的主要工作由“思政课程”逐渐转向“思政课程”与“课程思政”并重，以构建全员、全过程、全方位育人格局。辅导员是高职院校思想政治教育的直接实施者之一，也是思想政治教育的组织者、管理者和引导者，其工作与课程思政具有多个方面的契合之处。

（一）共同的教育目标

首先，课程思政与辅导员工作都是以立德树人为根本任务，致力于培养德才兼备的人才。课程思政的目标是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想道德素质，而辅导员工作的核心是关注学生的思想行为特点及思想政治状况，引导学生端正人生态度，形成正确的观念。课程思政与辅导员工作在目标上具有高度一致性，推动着二者深度融合。其次，课程思政与辅导员工作都致力于促进学生全面发展。实施课程思政的任课教师与辅导员都关注学生的知识技能学习，同时注重培养学生的思想道德素质、心理素质和交际礼仪等多方面的素质，这使得二者在工作上能够相互配合，形成教育合力。最后，课程思政与辅导员工作都致力于为社会培养合格公民。通过课程思政和辅导员工作的共同作用，学生能够更好地了解社会、适应社会，成为具有社会责任感和公民意识的合格公民。

（二）相互补充的教育内容

课程思政的内容是与专业课程教学内容贴合的思政元素，如学前教育专业课程思政内容，主要包含与幼儿教师工作岗位对应的儿童观、教育观、游戏观、责任感、使命感等方面的内容，与专业关联度较大。辅导员工作侧重于日常的思想政治教育和心理辅导，工作内容涉及学生的日常管理、心理辅导、职业规划等多个方面，更关注学生实践操作和个体发展。这表明，课程思政与辅导员工作在教育内容上存在交叉点，呈现出明显的互补性，将课程思政与辅导员工作融合，有利于实现理论传授与实践操作相结合、全面覆盖与个体关注相结合、思想引导与心理辅导相结合，协同提升教育效果。

（三）相互促进的工作方式

首先，课程思政的实践经验可以为辅导员工作提供一定的参考，有助于辅导员更好地了解学生所学专业内容及专业发展前景，更有针对性地开展思想政治教育。同时，辅导员也可以为课程思政建设提供反馈和建议，促进课程思政不断完善和优化，形成协同育人的模式。其次，由于教育目标一致，实施课程思政的教师与辅导员可以共享教育资源，如思想政治教育素材、活动场地、师资培训内容等，减少重复投入，形成教育资源互补，提高工作效率与工作质量。

二、课程思政视域下的高职院校辅导员角色定位

高校专职辅导员这一角色可追溯到20世纪50年代，其设立初衷是强化大学生思想政治教育。随着我国社会政治、经济、文化和教育不断发展，辅导员的角色内涵不断丰富，角色定位也发生了较大改变。在当前课程思政建设背景下，高职院校辅导员应当认清自身的岗位优势，明确自己作为课程思政建设的践行者、协同者和推动者身份角色。

（一）立足第二课堂，成为课程思政建设践行者

教育部于2020年5月印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称“纲要”）中强调，综合运用第一课堂和第二课堂，不断拓展课程思政建设方法和途径。第二课堂是第一课堂的延伸，第二课堂活动中实践氛围浓厚，能够带动学生展开实践性学习，从而将第一课堂学到的理论知识转化为实践能力。高职院校辅导员是第二课堂活动主要的组织者和实施者，其应当充分发挥自身的岗位优势，遵循“理论学习—思维训练—社会实践—回归理论”的逻辑路径［1］，带领学生走出教室小课堂，进入社会大课堂，将第一课堂和第二课堂紧密联系起来，指导学生在实践中强化对理论的理解和应用，同时锤炼意志、增长才干。

（二）协助课程教学，成为课程思政建设协同者

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