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新工科背景下高职建筑力学课程教学改革探索

摘要：在新工科背景下，高校需要根据新技术、新产业的发展情况，培养与之相适应的个性化新型人才，但现阶段建筑力学课程仍存在部分教学内容过于理论化、跨学科融合水平不够高、教材相对陈旧、教学手段单一等问题。为此，应通过引入实际工程案例、增设实践教学环节、深化学科融通、开发新形态教材、开展混合式教学、增加过程性考核权重等教学策略，以提升课程教学质量，培养适应时代发展需求的优秀工科人才。

关键词：新工科；建筑工程技术专业；建筑力学；新形态教材；混合式教学

我国大力推动创新驱动发展机制，积极实施“中国制造2025”“互联网+”等重大发展战略，以新模式、新业态、新技术、新产业为代表的新常态经济时代迅猛发展，对高素质工程科技人才培养要求提出了更高标准，加快新工科科技人才教育改革创新已迫在眉睫［1］。

根据新技术、新产业的发展需要，培养与之相适应的个性化新型人才，是新工科建设的主要目标和关键任务。这就要求高校作为培养社会发展所需各类人才的主阵地，必须贯彻“以人为本、以学生为中心、适应学生个性化发展”的理念，加快新工科个性化人才培养模式下相应课程教学改革的进程［1］。本文以建筑力学课程为例，深入研究教学改革问题，并从教学内容、教材建设、教学方法、考核机制等方面提出相应的建议。

一、新工科背景下建筑力学课程存在的不足

建筑力学课程是高等职业院校建筑工程技术专业的专业基础必修课，为学生后续学习建筑结构、地基与基础等专业课程，以及今后从事岗位工作打下必备的力学知识基础。然而，随着新工科建设标准的推进，现有的建筑力学课程存在的不足和问题日益显现，值得教育工作者重视并进行深度反思，寻找改进的策略。从新工科建设标准的角度出发，现有建筑力学课程教学存在一些亟需解决的问题。

一是部分教学内容过于理论化，缺乏工程应用实践内容。建筑力学课程主要包括静力学的基本计算、结构约束反力的求解、轴向拉（压）杆的强度计算、连接件的实用计算、梁的强度和刚度计算等内容。现有的建筑力学课程部分内容过于理论化，侧重于传授理论知识，占据了大量课时，造成学生的实践应用训练不足。新工科建设强调实践性和综合性，注重实际操作能力和创新思维的培养。而当前的建筑力学课程缺少实践案例的引导和探讨，学生虽然掌握了理论知识，但却难以将理论知识应用于实际中。

二是课程跨学科融合水平不够高，知识结构难以系统化。建筑力学课程旨在培养学生对建筑工程问题的简化能力、力学分析与计算能力，涉及建筑工程多学科交叉组合，是建筑工程技术专业中具有新工科特征的课程。但由于该课程长期以来是独立授课，尚未与建材、结构、物联网、计算机科学与技术、智能建造新技术等课程内容有机融合［1］，导致学科课程“壁垒森严”。“交叉融合”的课程建设构想难以得到落实，使学生在对知识的掌握上难以融会贯通，也难以形成有积淀和创见性的实践成果。同时，课程中缺少各种建筑结构的力学分析，不利于学生全面而系统化地形成知识体系。

三是教材相对陈旧，与大学生的认知特点有落差。以互联网媒体为代表的新媒体，加快了建筑产业向智能化、信息化等方向发展，与之匹配的教材和教学模式应紧贴新时代、新业态、新产业的发展需求，并且要适应新时代大学生的认知规律。但不少高等院校的教材较为滞后，缺少与实际工程相结合的案例，较少介绍实践操作的内容，缺少生动活泼、形式新颖、动态直观的内容和表达形式，不利于培养学生的创新思维和学习兴趣，难以满足新时代建筑工程行业高素质复合型技术技能人才的培养需求。

四是教学手段单一，不利于学生主观能动性的发挥。部分高校的教学方法和手段滞后，缺乏有效的互动和反馈，不利于学生发挥主观能动性。新工科建设要求采用新颖的教学方法，注重培养学生的主观能动性。然而，现有的建筑力学课程所采用的教学方式，如讲授法、演示法等，往往容易忽视学生的参与感和体验感。此外，教师往往难以得到及时、有效的反馈，使其难以了解学生的学习进度和理解程度。

最后是考核方式重结果轻过程，不利于培养学生的创新能力。新工科要求构建多元化的评价体系，注重知识的掌握程度，重视技能应用和创新精神。然而，目前的建筑力学课程评价多侧重于考核理论知识，采用期终一次性考试的考评模式完成考评，缺乏对学生实践能力和创新能力的考查，难以全面反映学生的学习效果。

二、新工科背景下建筑力学课程教学改革

与传统工科相比，新工科更强调学科的实用性、交叉性与综合性，其目标是培养工程实践能力强、创新能力强的高素质复合型新工科人才。建筑力学作为工科专业学生接触到的最早涉及工程问题的专业基础课程，承担着培养学生的逻辑思维、力学建模和解决复杂工程问题能力的任务。但仍存在部分教学资源不足、教学手段不够多样化、教学改革不够系统化的情况，“满堂灌”的授课情况也时有发生，难以满足新工科背景下激发学生创造性、实现个