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语文老师课堂知识教学设计,菁选3篇

语文教师课堂学问教学设计1

教学目标

学问目标：

1、熟悉“坡”“割”等12个生字，会写“吗”“吧”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵自己喜爱的局部。

3、初步了解动物活动与天气的关系，特殊是了解下雨前动物的活动。

力量目标：1、熟悉“坡”“割”等12个生字，会写“吗”“吧”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

情感目标：

1、能背诵自己喜爱的局部。

2、初步了解动物活动与天气的关系，特殊是了解下雨前动物的活动。

3、养成细心观看大自然的好习惯。

教学重点

认字、写字、朗读课文，背诵自己喜爱的局部。

教学难点

初步了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。

教学过程

第一课时

一、情境导入，提醒课题。

1.观看动画。

(出示课件：乌云密布，狂风骤起，雷电交加的动画情景。)

【设计意图】这一教学设计激发出了学生的奇怪心，培育学生细心观看的好习惯。

2.学生自由地说说看到的画面和听到的声音。

【设计意图】这一教学设计训练了学生的口头表达力量，提高学生的口头表达力量。

3.提醒课题，板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1.观看动画片，回答下列问题。

【设计意图】观看动画片，是学生最喜爱的一个教学环节，学生不仅用心观赏课本上的故事情节，而且培育了学生细心观看的好习惯。动画片，生动好玩，一下子就把孩子们吸引住了，激起了他们的学习兴趣。

小白兔在路上遇到了谁?

【设计意图】边看边思索，培育学生仔细思索的习惯。

2.再读课文，思索：小白兔和三个小动物之间发生了什么好玩的事情。

【设计意图】再读课文，让孩子们对课文熟悉得更深刻，而且教师布置的问题循序渐进，有递进的难度，符合学生的认知规律。

3.指名分段读课文。

【设计意图】指名分段朗读，避开了大面积的唱读现象，假如一开头就全班齐读，那孩子们的朗读水*确定得不到提高。指名读，可以让孩子观赏完同学的朗读后，再进展点评。经过点评，经过几位同学的朗读，其他同学都能领悟到这篇课文如何读才能更好表达课文中消失的不同角色。

4.指导全班读课文。

三、多种活动，识记生字。

1.指名上黑板认生字。

【设计意图】这一环节的教学设计，孩子们积极性非常高，都争先恐后举手要到讲台上去认生字，激起了孩子们的学习兴趣。

2.指名当“小教师”领读。

【设计意图】教师带读，孩子们已经失去了兴趣，假如让孩子自己带读，不仅可以检验个别孩子对生字词的把握，而且孩子们比拟感兴趣。

3.以排火车的形式熟读词组。

【设计意图】这一教学设计可以检验出每个孩子对生字词的把握。

语文教师课堂学问教学设计2

教材分析

《荷叶圆圆》是义务教育课程标准试验教科书语文(人教版)一年级下册第14课。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮;是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的才智，激发想像;有利于教师制造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美妙。

课文共有5个自然段，语言生动美丽。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第2-5自然段是本文的重点局部，教师要留意对学生进展朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字;“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。课后练习是“朗读课文，背诵课文”。练习的安排表达了对语言积存和感悟的重视。

学生分析

夏天是孩子们的，欢快是孩子们的，幻想是孩子们的。孩子们对夏大有肯定的感性熟悉：知道夏天是酷热的，知了在树上唱起歌;荷花绽开了笑脸;小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年级的学生，已经初步熟悉了很多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简洁地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的、不标准的语言。为了使他们正

确理解和运用语言，在课堂上必需联系他们的生活实际，创设他们熟识的生活情景，帮忙他们学习、积存、感悟语言。

我所执教班级的学生喜爱阅读，对四周事物有奇怪心，大局部学