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语文S版一年级下册语文教学设计:寄给青蛙的信_新一年级下册语文教案

这篇《语文S版一年级下册语文教学设计:阳台上的小鸟》是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！！！

教学内容分析：

《阳台上的小鸟》是语文S版一年级下册第三单元中的一篇课文，课文写的是一只小鸟在阳台上躲雨，便阻挡妈妈到阳台上收衣服。整篇课文语言亲切，感情自然真挚，适合儿童阅读。

设计理念

本文设计留意联系学生的生活实际和内心世界，着力通过图文结合，引导朗读，激发学生想像，让学生入情入境，在读中体验感悟，培育想像力量、朗读力量，提高语文素养和人文素养。

教学目标

学问与技能

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，了解“我”对小鸟的所作所为，体会“我”对小鸟的爱心。

情感、态度与价值观：

1、感受人与动物，人与自然的和谐。

2、教育学生向文中的“我”学习，用爱心爱护动物。

德育渗透点：

1、通过“我”爱护小鸟的做法，让学生感受文中所流露出人们对动物的爱心，以及人与人之间相互友爱的美妙品质。

2、教育学生多一份爱心，给生活上、学习上有困难的人多一点帮忙。

教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、读懂课文内容，体会“我”对小鸟的爱心。

教学难点：

以读代讲，读中感悟文中人们对动物的爱心，以及人与人之间相互友爱的美妙品质，教育学生多一份爱心，给生活上、学习上有困难的人多一点帮忙。

教学过程

一、开门见山，直入主题。

同学们，上节课我们初读了课文，课文讲一只漂亮的小鸟，在雨丝里飞来飞去，最终停在一家阳台上。现在，你们想知道仆人是怎样对待小鸟的吗？教师和你们一同到仆人家去看看吧！

【设计意图】遵循巴班斯基提出的课堂教学过程化原则，已有第一课时作铺垫，本课时在导入阶段宜简洁明白。

二、引导理解，共同学习

1、自主学习

（1）自由朗读课文，把生字音读准,图文结合，边读边想：这是一只怎样的小鸟？它为什么停在阳台上？小是怎么做的？

（2）四人小组相互沟通，练习说一说。

（3）反应，指导学生把话说完整。

【设计意图】上节课已初读课文，自由读课文是为了稳固生字词，把课文读通顺读流利，渐渐养成独立阅读课文的习惯，同时也无意中训练了学生说话。

2、读文感悟

（1）学生齐读第一、二自然段，小看到的小鸟是什么样的？

（学生找有关的句子，并画一画。）

【设计意图】给学生设定读书的要求或目标，避开了一种放羊式无收获朗读。

（2）教师出示句子

它用尖尖的小嘴，梳理着身上湿漉漉的羽毛。

教师：小鸟没有被淋湿前是什么样的？现在是怎样的？

（抓住重点词理解：漂亮梳理湿漉漉羽毛，板书：湿漉漉）

教师：看到身上湿漉漉的小鸟，小是什么心情？你从哪儿看出来？

（学生小声读其次自然段找有关的句子，并画一画，然后答复。）

教师出示句子：我在一旁静静地看着它：“啊，可怜的小鸟！它确定是迷了路，找不到自己的家了。”

（学生答复）

学生1：小对小鸟产生了怜爱，静静地看着，生怕惊动小鸟。

（板书：静静地看怜悯地想迷路）

教师：这两句话该怎么读，谁来试试看。

（指名试读，师生评议，假如学生没把握基调，教师就范读，带动学生进入角色，读出感慨的语气，读出小对小鸟的怜悯、关爱。）

（3）学生共性化有感情地朗读第一、二自然段，激活内心世界。

【设计意图】在一年级下学期学生具有了初步的理解力量，只要稍加指导，对浅显的课文比拟简单读懂。放手让学生抓重点词段理解课文，通过小鸟前后的比照，激起学生对小鸟的怜爱，体会的情感，逐步培育阅读力量。

（4）教师：正在这时，妈妈要去阳台收衣服，怎么办呢？

①学生自由小声读课文第三、四自然段，说说小是怎样做的。

②学生个别反应。

学生1：小拉住妈妈。

学生2：小用手指了指阳台，让妈妈发觉在阳台躲雨的小鸟。

学生3：小轻声和妈妈说话，生怕惊动小鸟。

③教师出示句子

我赶忙拉住妈妈，用手指了指阳台上的小鸟，轻轻地说：“妈妈，小鸟在躲雨，别吓着它。”

教师：谁想读一读这句话？

（指名学生读，强调其他学生听出什么。）

【设计意图】低年级学生要养成仔细倾听的习惯，是课程标准的要求。指名学生朗读，假如朗读不到位，师生有了提出意见的现成例子，假如朗读精彩，起到范读作用。

学生4：我听出了“赶忙”读得重又快，可看出小特别焦急，万一妈妈惊动小鸟，小鸟飞走就被雨淋。

学生5：我听出“轻轻地说”读得轻些，才能表达小对小鸟的爱心。

（教师板书：赶忙拉住轻声说）

教师：躲雨的小鸟假如发觉有人在看它，它会怎么想、怎么做？

（教师鼓舞学生畅所欲言，把自己的真实想法说一说。）

【设计意图】学生的内心