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引入主题阅瞰学，点亮小学语文课堂

阅读是帮助学生熟悉文学作品、掌握语感、学习语言表达方式、养成学科核

心素养的要途径。整体来说，小学语文学科的学习几乎都是立足于阅读教学之

上的。在教学中，部分教师往往会将教学重心放在培养学生的语文技能，帮助学

生掌握生字词、了解各类叙述手法及表达方式上，反而忽略了语文学科教学中极

为重要的人文价值，并不注重通过语文阅读教学培养学生的道德品质，这不符合

当下的素质教育理念。因此，在语文课堂中，教师可以适当引入主题式教学，创

新语文课堂的表现手法，通过整合阅读激发学生的学习兴趣，使学生意识到语文

学科中的人文精神，以此培养学生的综合素养。

在语文主题阅读教学中，教材始终是教学的主要载体。教师须认真分析教

材中的教育内容，思考课本中收录的文章以及各单元的教学安排模式，并以此确

定单元教学主题。随后，围绕主题设置相应的教学活动，让学生在主题阅读下深

度思考本单元课文中蕴含的人文线索，以此激发学生的联想，帮助学生拓展思维。

如统编版小学语文五年级上册第六单元的三篇课文，口语交际以及习作教学,

主题都是父母之爱及亲情。因此，教师在开展主题阅读时，也应紧紧围绕父母之

爱这一角度，为学生设计适宜的教学活动。在单元导读时，教师应为学生导入与

亲情相关的小故事，可以讲解自己童年时与父母之间发生的趣事，以此调动学生

的思维，引导学生想起父母，并主动讲述个人故事，让学生走入情境之中，以此

奠定单元主题基调。随后，教师需带领学生通读三篇课文，开展单元模式下的群

文阅读活动，让学生先对三篇文章产生初步认知，再让学生在学习小组内探讨三

篇文章分别揭示了怎样的主题？你又从三篇文章中学到了哪些道理？强调学生

的自主学习，引导学生分析文章，雀而培养学生的思考意愿及思考习惯，激发学

生对文学作品中情感元素的敏锐度。

在小学语文主题阅读教学中，教师不应对学生做出过多限制，避免将学生的

思维导入误区，而是要充分尊重学生的主体地位，认真分析学生目前的学习能力

及认知水平，带领学生深入剖析主题精神。

教师在开展主题阅读教学时，须保障教学活动始终围绕单元主题，与学生

共同剖析作者的思想情感，分析文字背后的思想价值，引导学生基于个人的思想

与感悟，对本次主题阅读做出总结，以此培养学生的归纳总结能力。在主题阅读

中，教师须引导学生与文本对话，与作者对话，深度品析文本内容，实现深度

阅读，方能达成教学目标。

如统编版小学语文四年级上册第四单元的教学，以古今中外的神话传说故事

为主，这类教学内容可有效激发学生的阅读热情。在单元导入时，教师应先对学

生提问：大家在日常生活中听过哪些古典神话传说，你喜欢哪一个神话传说中的

哪一名人物呢？教师还可以组织学生举办单元导读故事大会，让学生分别说说自

己曾听过的神话传说，调动学生的学习热情，锻炼学生的口语表达能力。正式阅

读教学时，教师应带领学生以对比的方式分析《盘古开天地》与《精卫填海》这

两篇文章的异同点，学生可以从解读故事情节、文本中蕴含的精神等多个角度入

手。教师则要鼓励学生在课堂中畅所欲言，说出自己的想法。接下来，教师就这

两篇文章中暗藏的坚强不屈、自强不息的精神毅力等道德品质，带领学生与文本

进行深度对话，指引学生挖掘这两篇神话故事的中心思想，并让学生思考单元导

入时大家讲述的神话传说中体现出了哪些中华传统优秀美德，以此拓展本次阅读

主题的深度。

小学语文教材的每一个单元都对应一个主题，同一单元内的文章结构大多具

有相似性，适合开展群文阅读。教师可以带领学生探寻主题背后的深层价值，促

进小学语文阅读教学与德育的深度融合。

大部分小学生并不具备深度阅读能力，这也是许多学生虽然可以阅读带有故

事情节的文章，但阅读理解能力始终不强，也不愿意阅读说明文或散文等故事张

力较弱的文章的原因。因此，在主题阅读教学中，教师还需指导学生的阅读技巧，

帮助学生掌握正确的阅读方式，提高学生的阅读能力。

例如，统编版小学语文五年级下册第二单元的文章以小说为主，这类题材十

分受学生欢迎，在开展阅读活动时，教师应有意识、有目的地对学生的某项阅读

能力进行指导。教师可以通过《猴王出世》这篇文章的阅读教学，带领学生了解

小说的写作方式以及小说中人物描写的特殊手法。初步阅读结束后，教师应引导

学生在小组内再次阅读文章，并在